高職高專《普通物理學》教學改革研究與實踐

曾憲彪

摘要：普通物理學是高職院校理工類各專業的基礎必修課之一，它在高素質人才培養中具有十分重要的作用，但近年來因多方面的原因，該課出現了被削弱的趨勢，為此我們通過教學內容、方法、手段等方面探索普通物理學課程的教學改革，一方面想引起人們對該課程的重視，更重要的是如何更好地發揮該課程在高素質人才培養中的作用。

關鍵詞：普通物理；軟能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0128-02

一、我國高等教育的現狀和存在的問題

我國恢復高考至今已走過了三十五年的歷史，可把它分為三個階段：第一階段是從恢復高考到上世紀90年代初為恢復階段，此階段主要是從文革后混亂無序的狀態中進行調整、恢復和發展，并逐漸進入到規范化發展；第二階段是上世紀90年代中期到本世紀初，這個階段是我國高等教育快速發展的時期，全國高等學校數量快速增加，每所學校的在校生人數也是快速發展，特別是高等職業教育獲得了前所未有的發展；第三階段特點是近幾年從第二階段的規模發展逐漸轉化為內涵建設，國家嚴格控制高校的發展規模，每年招生人數的增長控制在5%左右，對高校人才培養的水平和質量提出了更高的要求，教育部頒布了這方面的文件，都明確指出現階段我國高等學校發展的重點就是提高教學質量。回顧歷史，新中國成立后我國的高等教育為“精英”教育，多數高校在人才培養的定位上都是培養高級的專業人才，專業設置和課程建設方面最大特點是各學科、專業分得很細，每個專業的課程設置都十分強調它的系統性和完整性，教學過程中理論重于實踐，這樣培養出來的學生專業基礎理論扎實，專業能力也比較強，但相對而言，他們的知識面比較窄，解決實際問題的能力也比較差，所學專業以外的崗位就業的能力差，出現了很多所謂“高分低能”的畢業生。上世紀末本世紀初高等教育已變成了“大眾化”教育了。培養目標為面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的高等職業教育的快速發展，人們在對高等職業教育的人才培養觀念上發生了很大的變化，片面地提出了“理論夠用，重在能力”培養人才培養理念，很快從過去的“重理論輕能力”急轉為只注重某種操作能力的培養而忽視理論知識的傳達室授，嚴重影響了教育質量的提高。高等職業教育在我國是一種新興的類型，它培養人才的模式及評價體系都有待進一步探索。經濟社會建設所需要兩大類人才：硬能力和軟能力。硬能力是可定量的專業能力，是你從事某職業所必需的工作技能，它體現在學習文憑、資格證書、知識面度、書本知識和體力體魄等。如果你是醫生，你的醫學院畢業證書和醫生執照，都是硬能力的指標；你治好了或救活了多少病人，這種業績可定量來顯示你的硬能力。如果你是學生，你的學習能力就是硬能力，它可用你的每科目成績和學歷來定量；軟能力是社會心理學術語，它跟人的情商關系密切，主要體現在表達能力、思考能力、策劃能力、寫作能力、親和力、動手能力、洞察力、執行力、號召力、社交能力、學習能力、創新能力和說服能力等方面。硬能力和軟能力是相對而言，有些軟能力對某些人卻是硬能力，比如大眾言說能力對節目主持人屬于專業能力，是硬能力，可對我們大多數人來說它是軟能力。是硬能力重要還是軟能力重要？我認為在短期內的是硬能力重要，而從長期來看是軟能力重要。學生在就業時，企業一般都是以硬能力來識別一個人的能力高低，但問題是企業在正常運作過程中更需要的是職業人的軟能力，所以到了一家企業后，恰恰是軟能力起到了關鍵的作用，這也是企業和職業人共同困惑的地方。

二、物理學在人才培養中的地位和作用

物理學是一門探討物質結構和運動基本規律的學科，它與技術以及天文學、化學、生物學等都有著非常密切的關系?，F代物理學是一門理論和實驗高度結合的精確科學，它有一套獲取知識、組織知識和運用知識的有效步驟和方法：提出命題→推測答案→理論預言→實驗檢驗→修改理論。這對人的科學的世界觀和方法論的形成是很有幫助的，特別是對人們的觀察能力、實踐能力、運用所學知識分析解決實際問題的能力的培養是其他任何科目都無法替代的，因此開設物理課對高職院校理工類學生軟能力的培養是十分有效的途徑之一。但是由于高職生的文化基礎普遍很差，要學好物理確實有相當的難度，另外受所謂的“理論夠用，重在能力”觀念的影響，許多高職院校理工類各專業的普通物理課基本上處于停開的狀態，這對學生軟能力的培養是很不利的，高職院校培養高素質專門人才的任務也就難以完成了。

三、普通物理學教學改革的探索與實踐

1.轉變觀念，變普通物理學為高職院校理工類學生軟能力培養的重要途徑之一。在傳統的教學理念里，教學過程的主要任務就是傳授知識，要求學生一定要系統全面地掌握物理學的基礎知識和基本理論，因而往往忽視了能力的培養。當前普通物理學教學過程中最突出的問題教學內容多、教學方法和手段陳舊。這種觀念必須變，對高職院校理工類非物理專業而言，開設普通物理課的主要目的就是為學生軟能力的培養服務，因此從教學內容、教學方法、教學手段以及考核方法等整個教學過程都要圍繞軟能力培養這個目標來制定。隨著開設普通物理課程目的的改變，我們的教學理念也必須改變，在普通物理課的教學過程中應強調通過知識的傳授來提高學生的軟能力；根據普通物理課的特點，有針對性地選擇教學內容，重點培養學生獲取知識的能力、觀察能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力、表達能力等。

2.結合專業特點，精選教學內容?，F在供高職院校使用的普通物理教材主要包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學等方面的內容，對理工類非物理各專業，普通物理課的總課時在80學時左右，因時間較短，我們不可能把普通物理中所有內容都講完，因此教學內容的選擇就顯得十分重要了。我們認為教學內容的選擇應從兩個方面的因素考慮：第一是所選內容要能夠突出物理學的思想和方法，如力學中的牛頓運動定律、動量定理、功和能等內容，而電磁學中關于“場”的概念對學生抽象思維能力的培養是很有好處的，因此這些應作為高職理工類各專業的基本教學內容。第二方面就是要緊密結合專業特點，選擇一些能夠幫助它們專業學習的內容。如電子信息大類應選擇“電路”選為重點教學內容；制造大類、土建大類應把“工程力學”作為主要教學內容等。endprint

3.創新教學方法。教學方法是教學過程的重要組成部分。在教學過程中，要堅持以學生為中心，以提高學生軟能力為主要目標，創新教學方式方法。對高職理工類各專業而言，普通物理課并非它們的主干課程，它的目的是對學生軟能力的培養，因此它的教學應本著講清物理學的思想和方法來開展，在教學方法上應注意下面幾點：首先是要重結果而輕過程，對物理學中重要的定理定律，上課時重在把它們的含義和應用講清講透，而對定理定律的推理或證明等繁雜過程只作一些簡單的定性介紹，這樣既能降低課程的難度又能讓學生更好地掌握物理學的基本原理和方法；其次是定性講解和定量講解相結合，盡可能用定性講解闡明物理學的原理和方法，避免過多的定量計算；第三是要注意把抽象的物理問題通俗化、形象化和直觀化；第四是上課時盡可能降低數學方面的難度，力爭在初等數學的范圍內把問題講清楚。

4.強化實踐教學。實踐教學是高等職業教育的重要教學環節，對于培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。物理學是一門精確的實驗科學，物理學理論的建立離不開實驗，學生物理概念的形成和深刻理解也離不開實驗，因此在教學中我們要加強實驗的教學。因受總課時的限制，學生能到實驗室里上實驗課的機會是不多的，所以我們一方面要加強演示實驗的教學，另一方面是要精心設計和指導學生的課外實驗或觀測，這樣不但能激發學生學習物理的興趣，而且能很好地提高他們學習的效率和效果。

5.充分利用網絡和多媒體技術，提高物理課的教學質量。多媒體輔助教學已是一項行之有效的成就技術，其特點是能使上課的信息量得以有效增加，能夠形象直觀地把一些抽象的東西展現出來，因此我們在物理課的教學過程中十分重視這一技術的應用，獲得良好的教學效果。網絡現已成為大學生們生活中最重要的一部分，這為我們提供了新的教學平臺，我們近年來利用校園網建立了普通物理教學網站，把與物理學相關的學習、技術應用及學科前沿等資料掛在網上供同學們參考，并建立了與學生進行討論問題和答疑的平臺，為學生及時解決學習中的問題，取得了很好的教學效果。

6.改革考試方式，轉變教學質量評價的觀念。教學質量評價是檢驗教學成果的環節，將檢驗教學過程中教材、教學方法、教學管理等是否存在問題。高職教育強調職業技能，突出崗位勝任，但是也注重個人綜合素質的培養，注重個人適應社會，可持續發展的能力。因此，高職教育考核不應是純粹的技能考試或理論考試，應該體現社會能力、方法能力和專業能力的綜合表現，將結果性評價和過程性評價相結合，同一性評價和特質性評價相結合，全面評價學生的能力，這對教學過程提出了更高要求。我們的做法是：課程成績=課前預習成績（10%）+課堂教學和專題討論成績（20%）+課后復習、作業成績（20%）+期末考試成績（50%）；教學中我們把教學內容分成若干個單元，每個單元設計出一些預習議題布置給學生并要求他們在課前完成，這是評定課前預習成績的主要是依據，課堂教學和專題討論成績主要考查學生的學習態度、課堂教學和專題討論的參與度和積極性，通過課后作業（包括書面作業和實踐作業）成績考查督促學生課堂外也能把一些時間和精力投入到該的學習中，期末考試的形式、內容和方法要靈活多樣，既要考查學生學科基礎知識的掌握情況，又要考查學生軟能力的發展情況，通過這樣的考核，能很好地引導學生的學習和軟能力的培養，效果是很明顯的。endprint