試論印地語教學實踐中的權力轉移

胡瑞 田克萍

摘要：相對于傳統印地語教學中以教師為主導的單向灌輸教學模式，印地語界的教師們已經意識到教學改革的必要，也開始關注并實踐外語教學界的一些先進理念和做法，如任務教學法、自然教學法等。這些教學法的改革從權力分配的角度去看，就是把課堂內外的一部分教學權力有技巧有限度地由老師轉向學生，以激發學生內在的求知欲與學習積極性，提高教學效率。本文結合筆者自身在印地語課堂教學實踐中對權力轉移的初步嘗試，試圖探索印地語教學中權力轉移的必要性、困難性及其轉移的方法、原則和關鍵點，并通過問卷調查的形式對權力轉移實踐的教學效果進行評估和反思，以期提高印地語教學質量，培養出應用型的印地語專業人才。

關鍵詞：印地語；教學；權力轉移

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0115-02

印地語教學中無處不在的權力問題是十分微妙、有趣的。講臺好比舞臺，有一種吸引人的魔力。如今一位真正優秀的印地語教師已不再沉醉于獨占講臺時被學生羨慕崇拜的美好感覺，而是勇敢且有技巧地把講臺讓給學生，讓講臺的魔力點燃學生內在的求知欲。

近年來為了追求培養應用型人才的教育目標，印地語教學界已經逐漸意識到當今外語課堂上的權力分配的重要性。所謂印地語教學中的權力分配，一方面是指在課上老師和學生的發言、表演、展示等活動所分別占據的比例，另一方面也涉及到課下對于課堂的一系列準備工作。印地語教學者們越來越重視“以學習者為中心”、“個性化教學”這樣一些概念，圍繞這些概念所產生的任務教學法、自然教學法、直接法、聽說法、交際法、合作教學法等也層出不窮。總之“做中學”（learning by doing）的教學理念已經得到了廣泛的認同，也就是強調積極發揮學生在課堂上的主觀能動性，反對傳統教學中完全以教師講授為主導的單向灌輸的教學形式。這些理念和做法表明，印地語教學界中的許多老師都已經意識到傳統的以教師為主導的教學法是需要被改變的，教學中的一部分權力是需要分享給學生的。也有很多老師已經把這些理念付諸實踐，并正在持續努力地堅持。因此，本文結合筆者自身在印地語課堂教學實踐中對權力轉移的初步嘗試，試圖探索印地語教學中權力轉移的必要性、困難性及其轉移方法、原則和關鍵點，并對實踐效果進行評估與反思，以期促進印地語教學乃至非通用語教學的改革，向培養應用型人才的宏偉目標邁進。

一、權力轉移的必要性和困難性

在傳統印地語教學中，老師是處于絕對性的主導地位的。表現在由老師制定教學大綱、規定教內容和進度，課堂教學形式以老師的講授為主，作業任務的布置和課程的考核方式也都由老師來決定。老師的權威被視為理所當然，老師具有完全的控制權，而學生處于較為被動的地位，習慣于“被決定”和服從各項指示，而不愿積極主動地參與到教學過程中。為了提高學生的積極性和教學效率，真正地培養出對國家和社會有益的應用型人才，印地語教學者應當改變傳統的以教師為主導的教學模式，勇敢地將一部分教學權力轉移并分享給學生，大膽地嘗試以學習者為中心的教學模式。

但是，真正有決心有勇氣放棄課堂主導者的地位，把以學生為中心的教學法付諸行動，卻并不是一件容易的事。如果我們做一個實驗，把教師與學生在課堂上所有的發言錄下來，再分別計算老師和學生分別占用了多少時間，那么很可能會發現在大多數印地語課堂中，控制權仍舊牢固地掌握在老師手中。要想真正實施“做中學”（learning by doing）的教學法，使得學生在課堂上有最大限度的收獲，教師必須真正把一部分權力轉移給學生，讓學生真正成為課堂的主人。這樣，課堂就不再是一種強制性的令人不安的壓力，而成為學生主動要去探索的樂園。只有把權力分發出去，同學們才會有一種強烈的課堂屬于每一個人的感覺，收獲也會更多。

然而，權力轉移的具體操作過程充滿了困難。首先，從教師本人的角度：（1）講臺上被傾聽和被欣賞是一種極大的誘惑。我們潛意識中渴望成為主角，享受使整個課堂哄堂大笑的成就感。（2）我們不知道如何扮演新的角色，不習慣走這條新路，總是忍不住回頭。同時我們也害怕學生不配合。（3）雖然表面上是權力轉移給了學生，但實際操作中卻意味著工作量的增加。我們必須考量究竟哪些事可以交給學生去做而哪些不可以，我們還要花心思去評價學生的表現，反思權力轉移的限度是否合適。其次，從學生的角度來看，在教師嘗試著把一部分課堂權利轉移給學生的初期，很容易遭到學生的抵觸情緒。學生已經習慣了被告知被決定的傳統教學模式，這讓他們覺得省心而又有安全感。突然要變為自主選擇學習內容和學習方法，自己提出并討論出問題的答案，自己發現學習重點，自己選擇作業的種類和數量，他們一方面會感到工作量的增加，不理解為何要承擔原本是老師的工作，另一方面心理上也會有無人再為他們做決定的失落，面臨眾多選擇不知何去何從。

二、權力轉移的方法、原則與關鍵點

權力轉移的具體方法有很多，根據課前、課中到課后的順序大概可分為以下幾個方面：（1）與學生共同組建備課團隊，讓學生參與到教學目標的制定、教材和教學內容的選擇以及制作教學課件等工作中來。（2）課上與學生輪流上講臺。根據不同教學內容設計多種不同的教學手段，大膽創新。（3）課下作業任務的設計給學生充足的自由選擇空間，根據不同學生的學習特點設計不同的作業，根據不同學生的積極性設計不同的必做作業與選做作業。作業任務的設計要考慮到趣味性與難度，保護他們的學習積極性，確保每位同學在自己原有的基礎上都有所提高，獲得成就感。（4）重視學生作業互評環節。讓學生分組交換作業互評，并認真寫上自己的評語。老師在學生互評的基礎上進一步給予評價。

這些方法基本上是遵循以下原則的：（1）停止代替學生勞動。教師應該耐心等待學生，給他們充足的時間去反應和思考。克制為了趕進度而產生的急躁情緒和代替他們回答的欲望。（2）設計任務來創造學生內在的求知欲與好奇心。受當下社會物質至上與享樂主義氣氛的影響，許多學生心浮氣躁功利心強。學習成為謀求名利的手段，上課只是為了混一張文憑。學生們與生俱來的寶貴的求知欲與好奇心幾乎被消磨殆盡，無法體會到追求知識與智慧的樂趣。作為教師，不僅要教給學生專業知識和技能，更是要喚醒他們的求知欲，激發他們內在渴求知識的欲望。（3）創造大量讓學生相互學習的機會。只有和其他同學相互切磋、反復討論與琢磨，才能把自己的思維磨得敏銳鋒利。（4）重視對學生學習效果的評價與反饋。著名教育專家王金戰曾在每位同學的試卷上都寫上一句有針對性的鼓勵的話語。受此啟發，我們印地語教師也可以把學生每次的作業當作是給老師的“情書”，每次作業都針對不同學生的特點寫下幾句評語，也鼓勵他們把自己的學習感受和想法寫在作業本上，把作業本當成是與學生一對一交流溝通的平臺。

方法是具體而靈活的，是需要教師根據課程內容和學生的不同情況而不斷創新的。但無論怎樣創新，都要遵循一個關鍵點，即教師要意識到自己的角色的轉換——要從過去單一的講授者進入到多元的“編劇—導演—演員—觀眾—影評家”這樣的多元角色中。“編劇”主要是課前所扮演的角色，其主要工作就是備課，要在課前認真思考清楚授課目的、授課對象的需求以及對學習效果評價的方法以及怎樣根據不同內容和不同的學生采用不同的教學法。課上教師就更像是一位“導演”了，學生則是演員和觀眾。怎樣把你提前準備好的劇本讓一部分學生演出來，再讓另一部分學生看得津津有味，則是權力轉移教學模式下教師在課上的主要工作了。當然，“導演”并不是教師在課堂上的唯一角色，更多的時候他（她）還要充當觀眾，靜靜地不動聲色地觀察著課堂上所發生的一切。他（她）會對學生的表現進行適當的引導和總結，通過學生的口，說出自己想說的話。最后，“影評家”的工作就是對學生的表現進行評價，肯定大家的努力，對表現突出的同學進行獎勵。總之，教師要時刻提醒自己從主導者的角色轉變為輔助者的角色，放棄課堂活動中心者的位置。

三、權力轉移教學實踐的效果評估與反思

筆者針對廣東外語外貿大學2013級印地語本科生進行了一個學期的權力轉移教學實踐，并就教學效果以問卷調查的形式進行了評估。

調查數據顯示，從主觀上看，大部分同學是認可權力轉移實踐這一教學改革的，但也有個別同學感到了不適，不愿意自己做決定，懷念一切由老師講授和決定的舒適感和安全感。從客觀成績和學習效果上看，有一半多的同學把自己學習成績的提高主要歸因于教學模式的轉變。因此，可以說權力轉移教學實踐的效果是應當值得肯定的。但是，學生的感受和觀點也并不等于實際的教學效果。學生受到自身年齡和閱歷的限制，容易對“有益”和“有趣”這兩個概念進行混淆。“有益”的不一定是“有趣”的，“有趣”的也不一定是“有益”的。權力轉移教學實踐無疑是“有趣”的，但教師也要保持清醒的頭腦，仔細而客觀地衡量教學效果，力求在“有益”和“有趣”中找到一個最佳平衡點。否則，就會陷入使課堂娛樂化乃至秩序混亂的危險局面，貌似課堂氣氛很活躍上得很熱鬧，但學生的實際收獲卻很有限。

另外，由于前文所述的諸多困難，在實施權力轉移教學實踐的初期，由于教師一時難以找到最合適的轉移方法，很可能會引起某些學生的不適和反感，只要堅持一段時間，摸索出最適合的轉移方式，相信一定會使學生真正地受益。最后，權力轉移教學實踐的難點在于把握好轉移的限度。一味地轉移和一味地保留都不可取。如調查顯示，大部分學生希望教師與學生的權力分配比為3∶2，這個數據是可以作為參考的，但也需要進一步的實踐來驗證。

參考文獻：

[1]瑪麗埃倫·韋默.以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關鍵變化[M].洪崗，譯.杭州：浙江大學出版社，2006.

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