高職會計電算化專業實踐教學模式研究

楊紅心

摘要：本文從ERP環境下高職會計電算化專業實踐教學的現實與困境出發，首先闡述了研究背景和研究意義；然后，總結了學術界在實踐教學方面的研究概況；接著，分析了目前實踐教學存在的問題及其成因。

關鍵詞：ERP；高職；實踐；教學模式；教學法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0119-03

一、前言

1.問題提出。ERP（Enterprise Resource Planning）時代的到來，使許多人感到措手不及、力不從心。目前，雖然大多數高職院校已將會計電算化類課程設置為財會類相關專業核心課程之一；但是，現階段高職院校ERP教學環境下的會計電算化專業實踐教學還存在著諸多問題，而研究高職會計電算化專業實踐教學的相關文獻資料又顯得匱乏，與信息技術發展的時代要求不相適應；因而，有必要對實踐教學環節進行改革，以適應信息技術教學環境的要求。

2.研究意義。實踐教學在高職教學中居于舉足輕重的地位，它是實現專業人才培養目標的主體教學形式之一，是學生職業技能培養的起點，是大學生養成良好職業道德、嚴謹工作作風和提高職業能力素養的重要平臺。它的成功與否是直接關系到職業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。本文結合河南職業技術學院（下文簡稱“我院”）建設教育部、財政部關于“支持高等職業學校提升專業服務能力”項目的成功經驗，對創新高職會計電算化課程實踐教學模式進行了系統研究，以找出目前高職會計電算化實踐教學存在的問題，進而提出改進措施和建議，為培養能熟練操作ERP信息系統的適應現代企業管理需要的會計專業高級技能型專門人才提供切實可行的解決方案。

二、研究現狀綜述

吳宗奎認為構建實踐教學體系對于會計電算化專業教學質量以及學生職業技能的培養具有十分重要的意義。并從專業實踐教學體系構建原則、思路和模式三個方面進行了闡述。丘曉平、李艷琴建議在ERP實踐教學方法上可做以下四個方面的嘗試：“專業知識+實踐技能+職業資格證書”三結合的教學方式；任務驅動、項目導向等行為的教學方式；仿真職業環境下的漸進式全程實踐教學方式；全新的課程考核標準實施。但系統論述ERP壞境下會計電算化專業實踐教學模式方面的文獻資料并不多。

三、高職會計電算化專業實踐教學現狀分析

1.概念界定。（1）實踐教學。司淑梅認為實踐教學有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學，作為教學中的一個特定環節，即是圍繞某一專題、利用一定手段組織的一次實踐活動。關于對會計電算化專業實踐教學內涵的研究，其內涵基本與實踐教學內涵相當。（2）教學模式。職業教育專家談興華先生認為：“所謂教學模式，是指按照一定教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可操作、可控制的結構性流程。”本文對教學新模式的探討，也將主要圍繞這五個方面進行。

2.會計電算化專業的人才培養目標。高等職業教育的人才培養目標是培養出符合知識經濟社會生產、建設、服務、管理第一線需要的、具有綜合職業能力和全面素質的高技能專門人才。

依據這一培養目標，我院會計電算化專業確定了“教產結合、工學結合、校企合作”的人才培養模式，這一模式是我院從省情、校情出發，在廣泛深入學習國內外先進經驗和長期摸索砥礪的基礎上，采用的有利于提升專業服務產業發展能力的人才培養模式。以“教產結合”為亮點，牢牢把握實驗、實訓、職業技能競賽、頂崗實習這幾個關鍵環節。

3.高職會計電算化專業實踐教學模式現狀分析。本人從自身多年的教學經歷及與多所兄弟院校一線教師的座談中大致了解到，教師在講授會計電算化相關課程時，大多采用了傳統的填鴨式教學模式。

四、高職會計電算化專業實踐教學新模式設計

1.設計原則。實踐教學應包括課程實踐（主要指平時作業、大作業、實驗教學和課程設計等）、集中實踐（主要指社會實習、社會調查、畢業設計和畢業論文等）、校內外實踐教學基地的實踐活動以及與上述各實踐環節相關的管理、督查、考核及評價等。

2.教學目標定位。教學目標的定位，要符合專業人才培養目標的要求。會計電算化教學目標的定位，是確定會計電算化教學其他環節的起點，目標的確定要符合我國高等教育的培養方針。

3.教學內容組織。實踐教學作為會計電算化專業教學的重要組成部分，貫穿于學生整個大學期間的學習過程之中。建立科學的實踐教學體系和結構層次，并根據實踐教學的不同層次選擇適宜的實踐教學形式。以三年制普通高職會計電算化專業課程設置為例，將實踐教學分為低級、中級和高級三個不同層次的教學階段。如下圖的“圖1實踐教學層次設計”所示。

低級階段的實踐教學主要安排在大學一年級進行，第一學期應以見習活動為主，主要任務是熟悉相關的工作崗位和工作對象，以及該崗位需具備的背景知識和能力，其主要目的是豐富學生的感性知識和經驗。學生通過課程內容的實踐，印證和鞏固所學的理論知識，掌握“活”的知識，并初步養成獨立思考能力和知識應用能力。

中級階段，即第三和第四兩個學期，以專項實踐教學（即集中實習）為主要形式。其主要目的是使學生獲得比較全面和綜合的專業能力，掌握一定的職業專項技能及職業綜合技能，培養學生的學習能力和職業意識。這一時期的實踐教學內容應以綜合運用財務軟件進行財務核算與管理、稅務核算與電子報稅為主，專項實踐活動應以在真實或者高仿真的職業環境中進行為宜。在實踐活動中，教師要加以指導，便于學生將理論所學轉化為實踐能力，并獲得一定的職業判斷經驗。

高級階段，即第五和第六兩個學期，應是前面一系列課程的繼續、深化和提高。而它的綜合實踐性是其他課程所不能替代的。目前，高職院校普遍存在著對畢業實習指導力度弱，以“試就業”代替實習等現象。這樣的實習就失去了該課程設置的本意，淪為學校減輕監管負擔的理由。而學校要想真正全面提升職業教育總體水平，適時調整實習計劃或方案。畢業論文是學生整個大學學習期間總體知識能力水平的學術提升；因而，畢業論文的選題要與實習的內容相結合，為畢業論文的撰寫工作提供寶貴的時間和實踐經驗，以利于提高畢業論文的質量和學生的學術研究水平，培養學生的自覺創新意識和創新能力。例如，在高年級階段仍然需要課程實踐教學。

4.教學方法。（1）項目教學法。項目教學法，是指師生根據實際崗位任務共同完成一個具體“項目”而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。實施項目教學法需具備以下基本條件：①服務于教學內容，具體形式應與業務工作過程特點有直接聯系。②學生作為項目活動的主體，擁有參與制定計劃并實施的機會。③有明確而具體的考核目標要求。④評價指標多元化。任務結束時，師生共同評價項目成效。（2）崗位教學法。讓學生根據情節，分別擔任不同的角色，并按角色的要求分工合作完成任務，師生給予共同評議、總結，以此來提高學生的崗位理解能力。（3）頂崗實習法。就是以就業為導向，依托實際運轉的校外實習基地，根據企業的用人需求和校企合作協議進行的一種市場化程度很高的教學方式。為了加強頂崗實習期間對學生的管理，學校要制定嚴格的實習管理制度，主動而客觀地了解學生的實習情況，以便及時對實習學生給予指導，督促學生按時完成實習任務，以此來提高學生的崗位適應能力。（4）教產結合法。建立專門的校內財務公司，實現對外營業。聘請會計電算化專業師生帶薪任職相應工作崗位，這種方法既能產生經濟效益，又能讓師生在實際工作中得到鍛煉成長。此外，引進專業的職場管理模式，使學生足不出戶就能感受到職場氛圍和企業文化，使專業實習具有“實戰性”、“前瞻性”。再者，還能夠充分利用場地、師資優勢，接納社會相關會計業務培訓，全面提升會計電算化專業的社會服務能力，服務本地區經濟。

5.保障機制。（1）制定科學的實踐教學計劃。實踐教學計劃是執行實踐教學的程序保障。合理的實踐教學計劃應當包括以下幾方面內容：①科學的實踐教學標準。②切實可行的實踐項目。③統籌安排實踐項目的先后順序，做到內容上前后銜接，時間上又不產生沖突。（2）加強校內外實習實訓基地建設。一方面，加強校內實習實訓設施建設，努力實現教學設備和教學手段現代化。我院目前建立了手工會計、ERP綜合實訓等多個實訓室，還將建設一個高仿真會計綜合實訓室，配備仿真銀行大廳和辦稅大廳。（3）加強實踐教學“雙師型”師資隊伍建設。教師是高職院校的主體力量，是辦好高職院校的先決條件。采取的措施主要有：①定期派出專職教師“頂崗實踐”。②獎勵教師考取職業資格證及相應會計職稱證。（4）重視教材建設。我院會計電算化專業在教材編寫原則上，始終堅持以最新會計準則為依據，逐漸形成理實一體化的教材體系。目前我院會計電算化專業教師已出版的教材有：《高仿真會計綜合實訓》、《EXCEL在財務管理中的應用》、《用友ERP供應鏈管理系統應用》、《稅法實務》等等。其中，《高仿真會計綜合實訓》正在申請省級精品課配套教材。（5）通過技能競賽，強化技能訓練。以“理論教學操作化，操作教學競賽化”為原則，我院通過舉辦各級各類技能競賽，達到以賽促學、以賽促教、以賽促管的目的。技能競賽極大地激發了學生的學習熱情，更好地融洽了師生關系，收到了事辦功倍的效果。去年我院代表隊獲得教育部高指委主辦的第五屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽總決賽團體一等獎。在評價方式的選擇上可以采用學生、教師、學校、企業和社會多元主體，進行多角度評價。

五、結論與反思

隨著信息技術的不斷進步與發展，高職會計電算化專業實踐教學領域將成為一個不斷變化的、開放的研究領域。由于高等職業教育作為一種新的教育層次，本身一系列問題尚無定論，同時由于筆者知識結構、研究水平的局限和篇幅所限，對某些問題的闡述難免有不夠透徹和深入之處，在今后的教學工作實踐中，本人將對這一領域進行更為深入細致的研究與思考。

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