“90后”大學生期待什么樣的課堂？

肖璐

摘要：課堂教學是大學教育最重要的環節。針對當下大學課堂頻出的“低頭族”、“逃課族”、“瞌睡黨”等現象，分別從教師、學生、環境等方面剖析了原因。在對部分90后大學進行深度訪談基礎上探討了當代大學生期待中課堂的特征。最后針對90后的大學課堂教學改革提出了幾點建議。

關鍵詞：90后；大學生；大學課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0198-02

一、引言

高等教育是培養高級專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎上的傳授高深學術與技能的專業教育。課堂教學是大學教育最重要的環節。20年前，大學課堂上，老師滿腹經綸，學生求知若渴；老師在講臺上侃侃而談，學生在教室里仔細聆聽；老師感到卓有成就，學生感到大有收獲。那時候老師與學生是和諧的共同體，共同演繹著教師教與學生學的教學過程。20年后的今天，大學課堂廣受詬病。尤其近年來隨著智能手機的普及，不少大學生成為了“低頭族”，逼得教師和教學管理人員不斷出招，如課前交手機，學風督查，切斷教學區內的無線網絡等。大學課堂到底怎么了？為何高校需要使盡渾身解數來維護大學課堂的尊嚴？

二、大學課堂現狀的原因分析

大學課堂問題癥結所在，還需從課堂教學雙方著手。教師方面，20年前的大學教師也許沒有博士學歷，也許不能發表國際前沿的學術論文，但是登上三尺講臺之前受過嚴格的訓練，對課堂教學的技巧有很好的把握，積累了豐富的教學經驗。更重要的是，那時候教學是教師工作的全部，因此教師往往把教學當成自己畢生的事業。現在大學教師的學歷和科研門檻越來越高，招聘主要看是否有突出的科研成果，是否有海外經歷，“試講”這個過去教師招聘最重要的環節，由于不可量化考核，現如今成為流于形式的雞肋，走過場而已。不難發現，大學教師的招聘選拔工作并沒有給予課堂教學以足夠的重視。入職后的績效考核、職稱晉升同樣側重于科研成績，給教師較大的科研壓力。當今的大學教師，必須教學、科研兩手抓，兩手都要硬，無形之中會減少教師花在教學研究方面的時間和精力。

學生方面，20年前，我們國家的高等教育屬于精英教育，大學生是百里挑一，天之驕子。1999年高校擴招，我們國家高等教育跨入大眾教育階段，2014年全國高考錄取率74.3%，意味著4個人當中有3個人能夠上大學。不可否認，擴招勢必導致生源質量一定程度的下降。更重要的是生源群體的改變。當代大學生基本出生于1990年以后，由于其成長的時代背景和社會經濟環境導致該群體諸多思想、觀念和行為呈現出獨特的風格，因此被冠以“90后、新生代”的頭銜。“90后”大學生出生并成長于中國經濟飛速發展的年代，帶有這個時代高速發展、急劇轉型的鮮明特征。他們是伴隨著充裕的物質生活、豐富的精神文明成長起來的一代，他們個性張揚、自我意識強，習慣從自身立場出發考慮問題。他們對大學課堂有自己的想法和訴求。

環境變化同樣是導致大學課堂問題的重要因素。20年前，信息相對閉塞，科學技術的應用相對滯后，使得書本成為知識幾乎唯一的載體，教師成為知識最重要的代名詞。學生在大學里所需的大部分知識和信息，很難從別的渠道獲得，只能從課本上，從老師的授課過程中汲取。那時候，在學生的眼中，書本是寶貴的，教師是神圣的，甚至很多學生將老師看作無所不能的百科全書。師生關系是一種學生仰視老師的態勢。20年后的今天，隨著信息技術、互聯網的發展，信息和知識的獲取變得空前便利，學生能夠通過電腦、手機或其他移動終端在網絡上搜索自己需要的、感興趣的信息，尤其“百度知道”、“新浪愛問”等搜索產品的推廣應用，學生在學習、生活中的任何疑問都能通過網絡尋求答案，閱讀書籍、請教老師不再是獲取知識唯一的渠道。網絡上流傳的一句話十分貼切地描述了這一現象“知之為知之，不如百度知”。可見，信息時代下，每個人獲取知識的渠道是平等的，老師不再是學生眼中那個高高在上、知識淵博的百科全書了，甚至在某些方面學生掌握得信息比老師的更新、更全。這給教師的課堂教學活動提出了新的挑戰和要求。

三、“90后”大學生對課堂的期待

第一，“90后”大學生期待“適度緊張”的課堂。在對部分“90后”大學生的調查訪談中，許多學生抱怨“大學課堂太死板，大部分情況都是老師在臺上一直講，很少或偶爾有提問，如果老師講課沒有激情，就很容易走神，或者干脆拿出手機刷刷微信、看看新聞、上上淘寶”。前文提到，信息時代下隨著智能手機的普及，大學課堂的干擾因素增加，如何將學生的精力集中到課堂上來，“90后”大學生也提出了對策，“適度緊張”能夠保持他們思維的活躍度和集中度。訪談中有學生提及“課堂上如果老師能夠適時提出問題，引導我們的思路，給時間讓小組內展開討論，并比較分析解決方案的話，我們會有一種緊張感，并且不斷的思想問題也讓我們沒有時間去玩手機”。可見，在“90后”大學生的心目中，他們玩手機、開小差、打瞌睡僅是由于他們覺得無聊。課堂如果成了老師的獨角戲，便很難吸引學生的注意力。“適度緊張”正是通過分配給學生有關課堂學習內容的思考難題和任務，讓學生的思維處于運轉和緊張狀態，從而不斷牽引學生的思路朝向課堂學習的內容，讓學生無暇分神，進而使課堂教學達到良好的效果

第二，“90后”大學生期待“與時俱進”的課堂。調研中有學生反映部分老師講課的課件還是幾年前制作的，案例也比較老，讓他們很難提起學習的興趣。而有的老師的課件則做到了適時更新，學生能夠在課堂上獲取與課程相關的社會熱點、學科前沿，不僅增長了學生的見識，拓展了知識面，而且大大提高了學生對課堂的興趣，使課堂教學取得良好的效果。“90后”大學生有自己的個性特征，習慣以自我為中心考慮問題，做事情目標明確，目的性強。對于大學課堂，他們同樣認為應該吸取到自己認為有用的知識，他們甚至不會浪費時間在自己認為無趣的事情上，因此，他們較少會考慮到教師教學的辛苦，尊重老師的勞動成果等層面的內容，如果課堂教學照本宣科、知識點陳舊，他們會毫不掩飾地表達不滿。

第三，“90后”大學生期待“魅力四射”的課堂。課堂教學相當于教師自編、自導、自演的一項講臺活動。教師教學過程中，不僅僅是教學內容，而且教師的語言、形象、動作，甚至每一個表情都在學生的視野當中，學生都在心底進行打量和評價。“為人師表”恰反映了作為一名教師需要時刻注意自己的一言一行，內外兼修。調研過程中，不少“90后”大學生表示，有的老師的課堂很有親和力，與學生沒有距離；有的老師的課堂很有感染力，能夠給予他們正能量；有的老師十分關心學生，令人感動；有的老師熱心公益，令人尊敬。學生喜歡這些老師，自然就喜歡上這些老師的課。無可否認，上述這些教師都屬于在某一方面很有個人魅力的教師，會無形之中增加學生對課堂的興趣，提高課堂教學的效果。這就要求大學教師不僅要有自己業務專長，還要有過硬的道德品質，較高的綜合素養，這樣才能贏得學生的尊重，贏得學生對其課堂的尊重。

四、大學課堂改進建議

第一，弱化課堂教學量化考評。大學教師屬于“高知群體”，對這一群體的管理無法用太多標準化的指標、制度化的文件，過多量化的評價只會讓教師疲于應付制度而喪失本應有的教學熱情和創造力。為何20年前沒有“學生評教”、“教學質量評價”之類的考核評估，如此多的教師能夠滿懷熱情奉獻在教師事業一線？20年后，各種考核、評獎評優，看似能夠評出優秀，樹立榜樣，事實上對大部分無法獲得優秀的教師的教學和工作熱情是一種打擊。畢竟，大部分老師都愛崗敬業、努力工作，但評估出的優秀只是少數。如果考核過程不公正、考核指標不合理的話，更會讓考核工作步入歧途。事實上，課堂教學工作本就很難量化評價。大學最重要的精神是自由精神，大學教師也不應該千篇一律。不同教師不同授課風格，不同的人格魅力，才能成就大學這座文化的殿堂，才能滿足“90后”這個差異化、多元發展的群體的需要。因此，大學教師的管理更多應依靠這個高知群體的“自省、自律”，給教師更多的自由空間。

第二，加強青年教師授課技巧培訓。青年教師越來越成為大學教學和科研工作的主力。然而，不管從授課技巧和教學經驗方面，青年教師都缺少指導和積累。正如成為一名培訓師需要拜師學藝一樣，青年教師在走上講臺之前應該歷經磨磨煉。當前由于課程教學任務繁重，青年教師往往剛剛參加工作便要求獨立承擔教學任務，一夜之間從學生變成教師，事實上，這對青年教師是一個很大的挑戰，如果授課過程不順利、學生反映不好或者考核不合格，對青年教師的成長十分不利，更是對學生極大的不負責任。事實上，就算博士畢業，能夠在國際一流期刊發表高水平學術論文，并不等于能講好一堂課。因為前者要求的更多是思維能力，后者是思維和表達能力共重。尤其如何引導學生思考，與學生進行良好的互動，保持課堂的“適度緊張”，這些技巧并非一朝一夕能夠掌握到位的。

第三，提高學生的課堂參與度。課堂并不能成為教師的獨角戲，從而剝奪了學生獨立思考的權利。課堂教學應該改變以往以教師教、滿堂灌為主的模式，而應該激勵學生成為課堂的主角。“90后”是一個有朝氣、有生機、有思想、樂于表現的群體，適當的激勵措施能夠很好調動學生的學習積極性和主動性，那時候老師可能會發現，學生身上有很多閃光的地方，有無窮的創造力，甚至會發現，教學過程也是自身學習提升的過程，真正感受到“教學相長”的價值所在，而不會一直抱怨學生難教了。時下熱捧的“翻轉課堂”雖然多在中小學教學工作中探索，但對于大學課堂教學也值得借鑒。事實上，大學生有更加豐富的課余時間，有獨立思考的能力，有便利的學習工具和條件，在部分課程中應該摸索并推廣這樣一種授課模式。然而，毫無疑問這將對教師的教學水平提出更高的要求。