《會計學》教學改革與實踐研究

谷曉燕

摘要：非會計專業學生主要是會計信息的使用者，重點并不是去生產和制造會計信息。對非會計專業學生開設《會計學》課程的目的不是培養會計專業人才，而是培養懂會計的管理人才，通過課程的學習，使學生具備讀懂財務報表的能力，獲得有用的會計信息為企業做決策支持。因此，有必要針對非會計專業學生的特征，深入研究基于管理視角的教學方法，進行《會計學》的教學改革和實踐。

關鍵詞：非會計專業；會計學；會計信息；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0120-02

一、引言

《會計學》作為信息管理學院非會計專業的一門專業基礎課程，授課對象為管理科學、電子商務、信息管理與信息系統三個專業的學生。在培養計劃中安排了48學時的理論教學，教學目標是為了培養學生掌握一定的財務基礎知識，樹立會計的觀念和思維方式，懂得如何利用會計信息。但在實際教學實踐中，對非會計專業學生的《會計學》教育與會計專業學生差別不大，并沒有基于管理的視角專門針對授課對象進行教學方式方法改革的研究。

二、《會計學》課程在教學中存在的主要問題

1.教材的選取。目前雖然有很多版本的非會計專業《會計學》教材，但編寫基本上都是由基礎會計與初級財務會計兩大部分組成。基礎會計部分給出會計基本準則內容，而之后的財務會計內容按會計六要素來編寫：資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等要素，內容包括會計確認、計量和賬務核算，最后是四個會計報表和會計報表附注，包括資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表。在實際教學中，由于課時限制，教師只能縮減教材內容，使非會計專業的會計課程內容被粗略簡化，導致非會計專業教學內容沒有根據實際需要相應地選取側重點，不能做出有針對性的設置。在教學中缺乏實踐應用性，使學生在學習過程中不能感受到《會計學》課程的重要性，課程學習的興趣和積極性被淡化，甚至是學完后除了記住借貸，并沒有具備任何其他理論性的認識，最終使學生感受到學習這門課程毫無意義。

2.教學方法。受教材和教學內容的影響和限制，在教學中，把非會計專業學生等同于會計專業學生，采用相似甚至相同的教學方法。然而由于《會計學》沒有選修課程，學時與會計專業學生相比也有限，在課程知識量大，涵蓋面廣的條件下，這種教學方式加大了非專業學生的學習難度。導致教學效果不顯著、不理想，學生普遍入門難等問題。在實踐中，非會計相關專業《會計學》教學任務主要由各個學校會計系教師承擔，會計系教師從專業知識到業務能力都沒問題，但在教學過程中教學方法和教學內容與會計專業區別不大。教學大綱要求《會計學》教學內容由兩大部分組成，分別是基礎會計和財務會計，實際上是把基礎會計學和財務會計學兩門課的內容融合在一起，但學時只有一門課的長度。這就造成了教學內容較多，而學時數相對不足。從對學生進行問卷調研和訪談情況來看，學生認為會計并不像自己想象的是文科課程，理解起來難度很大，課程內容復雜、知識點多，消化和吸收起來不容易。學生在學習過程中死記硬背，對會計恒等式和借貸復式記賬法不能靈活掌握。在實踐中，曾經嘗試給學生補課，但效果并不好。因為補課需要占用學生的課余時間，學生時間不好協調，另外教室的安排也存在難度，而且學生對補課也有抵觸的心理，上課積極性不高。

基于上述問題，筆者和課程組其他成員針對信息管理學院管理科學、電子商務、信息管理與信息系統三個專業，研究《會計學》課程教學方法改革，其宗旨是在增加學生學習興趣的基礎上提高學生自身學習積極性，改善和增強學生對《會計學》專業知識的掌握以及應用能力，使學生能夠理解和看懂會計信息，以及從會計信息中挖掘出對企業經營管理決策有用的信息，用于提供決策支持，成為懂會計的管理人才。

三、《會計學》課程在教學中存在問題的對策

1.教學內容的改革。在教材的選用上，選取專門針對非會計專業的教材，授課的時候依據教材，但是不拘泥于教材。對于教學內容的取舍，在教材的基礎上增加以管理的視角理解財務信息的素材，刪除與理解會計信息關聯度不高的內容，把這些內容當成課外閱讀的材料整理成冊發給學生。對于基礎會計學的內容只保留了會計概述、會計基本假設和會計信息質量要求、財務報表和會計要素、會計等式，會計科目和賬戶、借貸記賬法、會計憑證和會計賬簿、會計分錄的內容。而財務會計的內容在安排上雖然還是分為資產、負債、所有者權益和收入、費用及利潤這幾大模塊，但在教學內容選擇上不以會計核算為重點，在于通過會計要素的講解，學生能夠理解與這些會計要素有關的財務信息如何解讀。

2.案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，從本質上來講要求在課堂教學過程中創造一種教育的兩難情境，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，學生對案例進行分析及討論。在教學改革中，根據非會計專業《會計學》課程的培養目標和特點分層次設置不同類型的案例，即簡單案例和綜合案例。其中，簡單案例主要圍繞某一章節的知識點進行設置，在課堂教學過程中，教師引導學生以課堂討論的形式進行案例分析，并且鼓勵學生在課堂上積極主動地提問，鍛煉學生發散性的思維方式，從而逐步培養學生對財務信息提出自己的見解，為今后的靈活運用打下基礎。在課程教學環節的最后引入綜合案例討論，要求學生基于對整個課程體系的理解，將所有章節的知識原理有機運用到實際分析中。當然，為了滿足不同層次學生的要求，還可以設置一些選做的案例，學生可以根據自己的興趣選取相關的實例進行分析和討論，討論中可以分小組，并讓學生扮演不同的角色，最后每組代表做好PPT，以總結陳述或答辯的方式進行收尾。案例教學法，可以培養學生將理論與實際聯系起來的能力，根據所學知識對實際問題進行深入性的探索，并使學生切身體會到學習《會計學》的重要性，從而提高學生對本課程的重視度，進而調動學生學習的主動性，增強學生在課堂中的參與程度，提高學生分析問題與解決問題的能力。endprint

3.啟發式教學和問題探究式教學。傳統的會計教育方式是以教師講解課本以及作業習題為主，缺乏對學生“自學”能力的培養。在《會計學》教學課堂上，教師應適當減少講授時間，把重心放在啟發和引導學生上。根據課程內容，部分課程安排以學生討論為主，教師講解為輔。同時，還可以借助學生已有的專業知識，采用問題導向法，使學生能把各種學科知識融會貫通，實現知識的遷移。由于在《會計學》的學習過程中，學生對會計原理的理解比對會計核算細節的掌握難度更大，教師在選擇教學內容時，要做到重點突出，主要時間用于講解一般原理，對細節知識可以根據其特點選擇略講或者讓學生自學，鍛煉學生根據原理分析細節的能力。講授會計實務時，選擇應該注意的重要問題間接提示學生，讓學生體會到處理會計實務的思路和研究問題的方法，給學生一個宏觀的認識，使學生達到既知其然，也知其所以然的狀態。對于學生自學的內容，教師應提供給學生相應的學習資料，并布置與自學知識相關的作業。教師在批閱學生作業時，不應按照標準答案機械性地判對或者錯，應對學生知識掌握的情況有針對性地給出評語，予以反饋。在這種學習過程中，學生不僅是一個會計知識的學習者、接納者，而且還形成了解決問題的思路和方法，虛擬地扮演了一個運用會計信息的管理角色。

4.理論與實踐并行的教學模式。《會計學》是一門理論性、實踐性和技術操作性較強的基礎課程。如果學生只是在課堂上被動地聽老師講，學生對會計知識的掌握就會僅停留在死記硬背的狀態，從而不能深入地理解《會計學》的內涵。解決這一問題的最好辦法是在理論教學的基礎上，增加實踐環節。在實踐中，采用把部分在教室上課的學時調整成機房上課的模式。在機房上課，學生能在教師的指導下運用會計信息系統，具體安排教學內容時可由教師給出會計實務案例，讓學生通過計算機進行相應地處理并做出分析，然后由教師進行點評和總結。這種模式可以讓學生在教師講授理論知識的同時，在會計信息系統上進行實際操作和演練，使得理論教學與實踐同步進行，從而加深學生對《會計學》的認識，實現了從抽象到具體的認知路徑。其次，把學生分成不同的學習興趣小組，拓展有限的課堂教育學時，使教學立體化和持續化，并建議學生上網看財經類節目。學生通過接觸豐富的課外閱讀材料，認識到《會計學》和經濟學、金融學乃至管理學的聯系，從而使他們能把看似枯燥的會計科目和會計核算方法融入到實際企業的經營問題中，靈活運用。

加強《會計學》的實踐教學，還可以通過聯系校外企業，采用不同的合作方式進行。可以請企業的專家給學生做報告，讓學生去企業實習、調研，使學生深入地理解和掌握會計知識的同時也提升了學生對會計信息的運用能力。

四、結論

綜上所述，管理科學、電子商務、信息管理與信息系統專業等非會計專業學生學習《會計學》的目的是利用會計信息提供決策支持。在教學過程中要針對培養目標調整教學模式和教學方法。通過上面幾個方面的改革實踐，學生的學習積極性有明顯提高，教學效果有顯著改善。《會計學》教學團隊會繼續努力改進教學方法，以期收到更加顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]許義生.關于高級財務會計學教學內容與教學方法的探討[J].財務與金融，2012，3（137）.

[2]羅雨薇.應用型本科院校財務會計學課程教學探討[J].金融經濟，2013，（20）.

[3]王小紅.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究[J].價值工程，2013，（2）.endprint