微課，讓文言文課堂活起來

丁愛軍

摘 要：微課是一種行之有效的教學輔助形式，它利用多媒體技術(shù)能記錄有關(guān)教學中某一知識點的內(nèi)容。微課是基于教學設(shè)計理念而產(chǎn)生的，它所傳授的內(nèi)容多呈碎片化，以點的形式呈現(xiàn)，具有用時少、內(nèi)容精、開放性強等特點。微課在文言文教學中能夠凝聚學生注意力、激發(fā)學生積極性、發(fā)揮課文感染力、構(gòu)建課堂完整性。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學 微課運用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進入了飛速發(fā)展時代，如微博、微信等快捷通信方式的發(fā)展，同時也推動了教學信息化，微課也就應(yīng)運而生了。文言文是中華傳統(tǒng)的精華，涉及內(nèi)容廣泛，不易理解，而結(jié)合微課這種新的教學方法，能使學生更容易理解課文，且微課也適用于各種移動學習工具，如手機、iPad等，所以學習過程不受時間、地點的限制。在文言文教學過程中結(jié)合“微課”教學能使學生的學習效率更高。

一、簡潔微課，凝聚學生注意力

在學習文言文的過程中，學生一直處于被動記誦的角色里，缺少宏觀性的審視閱讀。文言文內(nèi)容含蓄、語言凝練，這使得學生不能快速地理解內(nèi)容，對所學的知識一知半解，學生自身的文學素養(yǎng)自然也就得不到有效提高。教師可以利用微課短小精悍的特點，把教學過程中的重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制作成一段段精彩的片段，讓學生用最少的時間，通過最簡單的例子來理解文言文中的問題，充分凝聚學生的注意力。

例如，我在教學司馬遷的《廉頗藺相如列傳》一文時，針對藺相如的心路歷程進行講解時，我播放了有關(guān)藺相如的多媒體課件，學生通過觀看視頻資料，并結(jié)合我的講解，能較快地理解文章的主要內(nèi)容，我也可以從中感受到學生的學習效果。學生在看完有關(guān)藺相如心路歷程的小視頻后，說出自己的看法：

生1：在澠池之會上，藺相如不懼權(quán)威，跪請秦王擊缶，可以看出藺相如是一個有勇有謀的人。

生2：在這個視頻里，藺相如面對廉頗時說的幾句話，如“夫以秦王……群臣。”“相如雖駑……將軍哉？”等我看出了藺相如是一個心胸寬廣的人，是一個具有高尚品格、聰明才智的人，更是一個熱愛祖國的人。

生3：視頻中的藺相如持璧睨柱，讓我充分感受到了他對祖國的熱愛。

總之，我通過微課形式輔助教學，能讓學生更直觀地掌握各個知識點。通過觀察學生在微課學習過程中的反應(yīng)，我能看出微課對學生的作用是否達到了預(yù)期效果，以此總結(jié)經(jīng)驗，推動微課教學更好地實施。這種形式使學生從煩瑣和乏味的學習中脫離出來，提升了學生的注意力與學習興趣。

二、課前微課，激發(fā)學生積極性

高中生正處在一個敏感時期，對于未知事物有著極大的探索興趣，他們對互聯(lián)網(wǎng)更是充滿了好奇。那么，教師是否充分利用了互聯(lián)網(wǎng)這一資源呢？我們要讓學生知道除了從教材中學習文言文外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習，即微課。以此引發(fā)學生的學習欲望和好奇，我建立了一個“微課”網(wǎng)頁，方便學生在課后繼續(xù)學習文言文方面的知識。

例如，我在講授《陳情表》一課內(nèi)容時，先引導學生在課后搜索幾個與《陳情表》相關(guān)的微課，并讓他們在觀看后找出一些問題或形成自己的感受，第二天上課時提出問題，表達想法，師生共同討論。學生的表現(xiàn)讓我大吃一驚，他們是這樣說的：

生1：看過關(guān)于《陳情表》的微課，我了解了文章里的很多文言知識，如通假字、古今異義、詞類活用等。

生2：老師，作者用“孝道”表現(xiàn)了自己與祖母相依為命而不能離開的感情，借故推托晉武帝的征官，這樣寫會不會顯得作者虛偽？

生3：我通過課前對《陳情表》微課的了解，知道了作者是一個正直、孝順、聰明，又不愿意違背自己意愿的人。

我讓學生課前查閱有關(guān)教學內(nèi)容的微課資料，使學生對文章的基礎(chǔ)知識有了一定的了解，這樣，我在講解基礎(chǔ)知識時就能少用時間，用更充裕的時間向?qū)W生講授一些拓展性的內(nèi)容，從而有效提升課堂效率，增強學生的求知欲望，激發(fā)學生自主學習的動力。

三、借助微課，發(fā)揮課文感染力

由于微課具有科學性、形象性的特點，教師可以利用微課使學生更易于理解文言文內(nèi)容。教材與微課的結(jié)合，能彌補教材中的不足，拉進學生與教材的距離。學生在學習文言文時，經(jīng)常會有一種讀了半天仍不知所云的感覺，而采用微課的教學形式，就能改變這種情況，它可以把有關(guān)于教材的人、事、物通過具體形象的視頻資料向?qū)W生展示出來，使學生迅速掌握其中的主旨。

例如，我在教學《離騷》一文時，我錄制了有關(guān)的背景及作者個人介紹的微課，在播放的過程中，學生都能全神貫注地觀看，我在講到“路漫漫……而求索”時，學生在小聲地討論著，其中幾位學生的說法，讓我記憶猶新：

生1：這句話雖然寫出了屈原追求理想的抱負，但其前途卻一片迷茫，讓人感到了絕望，也沒有了希望。事實上，他的理想最終也沒能實現(xiàn)，這似乎呼應(yīng)了這句話。

生2：屈原一生坎坷，自己的志愿與抱負得不到實現(xiàn)。同時，他也是懦弱的，他不敢直面生活的挫折，而選擇放棄生命。但他的“路漫漫……而求索”精神是值得我們大家學習的。

微課教學能使學生融入當時的社會情境中，有助于學生更好地理解文章內(nèi)容，同時也提升了學生的審美能力。

四、總結(jié)微課，構(gòu)建課堂完整性

文言文與微課相結(jié)合的教學要做到有始有終，在課堂結(jié)束時，教師應(yīng)進行微課總結(jié)，要形成完整的教學過程。教師利用微課小結(jié)，讓學生在扼要、簡明的知識體系中，深化對文言文知識的理解，提高對文言文知識的記憶和掌控。

例如，我在教學《滕王閣序》一文時，在教學即將結(jié)束時，我對這一課的內(nèi)容做了概括性的總結(jié)，其中有字詞的微課教程、有重點句子的理解與翻譯微課教程、有關(guān)文中情感流露的分析微課教程等，學生可以課后在家里觀看，在第二天的課堂上談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

生1：老師在課上并沒有細致地講解第四段的典故，但我從微課中學到了這些典故的具體內(nèi)容，我覺得微課對理解文章有很大的幫助。

生2：通過微課，讓我更清楚地了解了作者創(chuàng)作《滕王閣序》的背景，老師的講解配上滕王閣的畫面，這給了我極強的視覺沖擊力，我對這篇文章的印象也最為深刻。

生3：看完老師的微課，我能感受到作者王勃的豪情壯志，但因社會原因，他的抱負沒能實現(xiàn)，這種落寞之情讓人嘆惜。

我把這些微課發(fā)給每一位學生，讓學生在課后或復(fù)習時能快速地找到自己要復(fù)習的部分或未掌握的知識點。這種微課教學既鞏固了所學知識，又營造了一種輕松、自由的學習環(huán)境。

總之，微課的教學理念以建構(gòu)主義理念為指導，通過圖像、聲音等使課堂教學更直觀、更生動、更明晰，讓文言文課堂充滿時代的氣息。

參考文獻

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