微課，讓文言文課堂活起來

丁愛軍

摘 要：微課是一種行之有效的教學(xué)輔助形式，它利用多媒體技術(shù)能記錄有關(guān)教學(xué)中某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)理念而產(chǎn)生的，它所傳授的內(nèi)容多呈碎片化，以點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，具有用時(shí)少、內(nèi)容精、開放性強(qiáng)等特點(diǎn)。微課在文言文教學(xué)中能夠凝聚學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生積極性、發(fā)揮課文感染力、構(gòu)建課堂完整性。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學(xué) 微課運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)代，如微博、微信等快捷通信方式的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)信息化，微課也就應(yīng)運(yùn)而生了。文言文是中華傳統(tǒng)的精華，涉及內(nèi)容廣泛，不易理解，而結(jié)合微課這種新的教學(xué)方法，能使學(xué)生更容易理解課文，且微課也適用于各種移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，如手機(jī)、iPad等，所以學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。在文言文教學(xué)過程中結(jié)合“微課”教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

一、簡(jiǎn)潔微課，凝聚學(xué)生注意力

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)記誦的角色里，缺少宏觀性的審視閱讀。文言文內(nèi)容含蓄、語言凝練，這使得學(xué)生不能快速地理解內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)自然也就得不到有效提高。教師可以利用微課短小精悍的特點(diǎn)，把教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制作成一段段精彩的片段，讓學(xué)生用最少的時(shí)間，通過最簡(jiǎn)單的例子來理解文言文中的問題，充分凝聚學(xué)生的注意力。

例如，我在教學(xué)司馬遷的《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，針對(duì)藺相如的心路歷程進(jìn)行講解時(shí)，我播放了有關(guān)藺相如的多媒體課件，學(xué)生通過觀看視頻資料，并結(jié)合我的講解，能較快地理解文章的主要內(nèi)容，我也可以從中感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在看完有關(guān)藺相如心路歷程的小視頻后，說出自己的看法：

生1：在澠池之會(huì)上，藺相如不懼權(quán)威，跪請(qǐng)秦王擊缶，可以看出藺相如是一個(gè)有勇有謀的人。

生2：在這個(gè)視頻里，藺相如面對(duì)廉頗時(shí)說的幾句話，如“夫以秦王……群臣。”“相如雖駑……將軍哉？”等我看出了藺相如是一個(gè)心胸寬廣的人，是一個(gè)具有高尚品格、聰明才智的人，更是一個(gè)熱愛祖國的人。

生3：視頻中的藺相如持璧睨柱，讓我充分感受到了他對(duì)祖國的熱愛。

總之，我通過微課形式輔助教學(xué)，能讓學(xué)生更直觀地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過觀察學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，我能看出微課對(duì)學(xué)生的作用是否達(dá)到了預(yù)期效果，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)微課教學(xué)更好地實(shí)施。這種形式使學(xué)生從煩瑣和乏味的學(xué)習(xí)中脫離出來，提升了學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。

二、課前微課，激發(fā)學(xué)生積極性

高中生正處在一個(gè)敏感時(shí)期，對(duì)于未知事物有著極大的探索興趣，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)更是充滿了好奇。那么，教師是否充分利用了互聯(lián)網(wǎng)這一資源呢？我們要讓學(xué)生知道除了從教材中學(xué)習(xí)文言文外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，即微課。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇，我建立了一個(gè)“微課”網(wǎng)頁，方便學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文方面的知識(shí)。

例如，我在講授《陳情表》一課內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在課后搜索幾個(gè)與《陳情表》相關(guān)的微課，并讓他們?cè)谟^看后找出一些問題或形成自己的感受，第二天上課時(shí)提出問題，表達(dá)想法，師生共同討論。學(xué)生的表現(xiàn)讓我大吃一驚，他們是這樣說的：

生1：看過關(guān)于《陳情表》的微課，我了解了文章里的很多文言知識(shí)，如通假字、古今異義、詞類活用等。

生2：老師，作者用“孝道”表現(xiàn)了自己與祖母相依為命而不能離開的感情，借故推托晉武帝的征官，這樣寫會(huì)不會(huì)顯得作者虛偽？

生3：我通過課前對(duì)《陳情表》微課的了解，知道了作者是一個(gè)正直、孝順、聰明，又不愿意違背自己意愿的人。

我讓學(xué)生課前查閱有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課資料，使學(xué)生對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，這樣，我在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就能少用時(shí)間，用更充裕的時(shí)間向?qū)W生講授一些拓展性的內(nèi)容，從而有效提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、借助微課，發(fā)揮課文感染力

由于微課具有科學(xué)性、形象性的特點(diǎn)，教師可以利用微課使學(xué)生更易于理解文言文內(nèi)容。教材與微課的結(jié)合，能彌補(bǔ)教材中的不足，拉進(jìn)學(xué)生與教材的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一種讀了半天仍不知所云的感覺，而采用微課的教學(xué)形式，就能改變這種情況，它可以把有關(guān)于教材的人、事、物通過具體形象的視頻資料向?qū)W生展示出來，使學(xué)生迅速掌握其中的主旨。

例如，我在教學(xué)《離騷》一文時(shí)，我錄制了有關(guān)的背景及作者個(gè)人介紹的微課，在播放的過程中，學(xué)生都能全神貫注地觀看，我在講到“路漫漫……而求索”時(shí)，學(xué)生在小聲地討論著，其中幾位學(xué)生的說法，讓我記憶猶新：

生1：這句話雖然寫出了屈原追求理想的抱負(fù)，但其前途卻一片迷茫，讓人感到了絕望，也沒有了希望。事實(shí)上，他的理想最終也沒能實(shí)現(xiàn)，這似乎呼應(yīng)了這句話。

生2：屈原一生坎坷，自己的志愿與抱負(fù)得不到實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，他也是懦弱的，他不敢直面生活的挫折，而選擇放棄生命。但他的“路漫漫……而求索”精神是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

微課教學(xué)能使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境中，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生的審美能力。

四、總結(jié)微課，構(gòu)建課堂完整性

文言文與微課相結(jié)合的教學(xué)要做到有始有終，在課堂結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行微課總結(jié)，要形成完整的教學(xué)過程。教師利用微課小結(jié)，讓學(xué)生在扼要、簡(jiǎn)明的知識(shí)體系中，深化對(duì)文言文知識(shí)的理解，提高對(duì)文言文知識(shí)的記憶和掌控。

例如，我在教學(xué)《滕王閣序》一文時(shí)，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我對(duì)這一課的內(nèi)容做了概括性的總結(jié)，其中有字詞的微課教程、有重點(diǎn)句子的理解與翻譯微課教程、有關(guān)文中情感流露的分析微課教程等，學(xué)生可以課后在家里觀看，在第二天的課堂上談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

生1：老師在課上并沒有細(xì)致地講解第四段的典故，但我從微課中學(xué)到了這些典故的具體內(nèi)容，我覺得微課對(duì)理解文章有很大的幫助。

生2：通過微課，讓我更清楚地了解了作者創(chuàng)作《滕王閣序》的背景，老師的講解配上滕王閣的畫面，這給了我極強(qiáng)的視覺沖擊力，我對(duì)這篇文章的印象也最為深刻。

生3：看完老師的微課，我能感受到作者王勃的豪情壯志，但因社會(huì)原因，他的抱負(fù)沒能實(shí)現(xiàn)，這種落寞之情讓人嘆惜。

我把這些微課發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在課后或復(fù)習(xí)時(shí)能快速地找到自己要復(fù)習(xí)的部分或未掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種微課教學(xué)既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又營造了一種輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，微課的教學(xué)理念以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，通過圖像、聲音等使課堂教學(xué)更直觀、更生動(dòng)、更明晰，讓文言文課堂充滿時(shí)代的氣息。

參考文獻(xiàn)

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