《化學制藥項目開發》課程改革初探

蔣軍榮+徐峰+柯中爐

摘要：《化學制藥項目開發》是高職化學制藥類專業的專業必修課程，本文圍繞該課程的特點，結合制藥專業人才培養目標，在教學內容設計、課程實施和課程考核等三方面進行了積極的教學探索與實踐。

關鍵詞：化學制藥；課程改革；工學結合；項目化教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0198-02

教育部（教高[2006]16號）文件精神：把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。在此背景下，全國各高職院校都在大力推進工學結合的人才培養模式改革，也取得了一些積極成果。課程改革是當前高職教育實施工學結合人才培養模式的難點和重點，而在這方面的研究相對較少，尤其是如何將“工學結合”的高職教育改革理念落實到化工類課程改革中。筆者根據多年的專業課程教學，對《化學制藥項目開發》課程進行了改革與實踐。

一、課程改革指導思想

根據課程培養目標和醫化企業研發等崗位能力的目標需求，以“工學結合”為指導，以“必需、夠用”為原則選取適宜的教學內容；堅持以學生為本，以“任務驅動、項目導向”為主線，在強化技能訓練的同時注重培養學生的自學能力、思維能力和實踐創新能力，進一步提高學生的綜合素質。

《化學制藥項目開發》課程是以工學結合為核心，以化學制藥方向專業知識和技能操作能力、實踐創新能力、自我學習能力以及綜合職業素養培養為選擇本課程內容的標準；將教學內容與化學制藥典型工作過程的技能操作要求相結合，確定以典型化學藥物的實驗室項目研發為載體的項目化設計思路，項目設計的典型性既有在醫化企業研發崗位工作中廣泛的應用性，又能有效促進學生的職業能力發展，通過具體的產品合成、后處理保證化學制藥企業項目研發崗位知識技能的完整性。

二、教學內容設計

根據典型工作任務分析，同時依據人的職業成長規律對課程內容順序進行排列，并強調“學習的內容就是工作，通過工作進而實現學習”。學生經歷從明確任務、制定計劃并實施、檢查控制到評價反饋的整個過程，獲得工作過程知識（包括理論和實踐知識）并掌握相關操作技能。

《化學制藥項目開發》課程的主要對口崗位是醫化企業研發崗位。在這些研發崗位中，一般存在下面兩種形式的研發。（1）醫藥新產品的技術開發，該類研發就是企業下達產品研發任務后進行的一系列開發過程，包括收集和整理研發目標物有關的技術情報文獻，通過設計和選擇，擬定產品的合成路線和條件，進而進行實驗室小試實驗研究以打通合成路線，通過小試的研究，掌握了目標化合物及其中間體合成過程中的一些反應、分離、純化等規律，并對合成方法及工藝條件進行優化，得到較佳的、切實可靠的合成路線及工藝條件，并以此進行初始的物料衡算和原料成本核算。為企業的生產決策提供參考，為下一步中試放大及工業化生產做好充分準備。（2）當生產過程出現諸如原輔料變更、環境變化、酸堿度變化、溶劑替代、產品提純等系列問題時，或者出現新的工藝、技術后，也需要根據項目或具體目標、任務、生產質量要求對已有的生產工藝中某一步或幾步（操作）進行研究。

根據醫化企業研發崗位的技能要求，在教學內容設計中安排了以下幾個方面的理論和實踐能力訓練：（1）專業文獻的查、閱；（2）藥物合成工藝路線的設計、選擇；（3）項目研發可行性報告撰寫；（4）反應的實施、操作及裝置拆裝；（5）反應后處理選擇、操作及裝置拆裝；（6）反應過程處理及結果分析、調整；（7）實驗優化方案設計、實施及計算；（8）實驗結果處理分析；（9）物料衡算、原料成本核算；（10）相關數據收集準備；（11）項目研究報告撰寫；（12）相關化學軟件應用。

三、課程改革措施

傳統的化學教學往往過于強調學科知識的系統性，而知識與技能聯系不緊密，學生在學習中只能被動地學習，使他們成了知識的容器和課程內容的接受者。在這種課程觀指導下學到的知識只能是僵化的知識，大多無法用來處理和解決生活和工作中遇到的問題。為了適應高職教育課程改革發展的需要，本課程借著此次課程開發為契機，開發新教材，改變傳統教材的內容組織形式，以此轉變學生的學習方式。新開發的教材教學內容不再是“菜譜式”的羅列，而是以教材的導學及教師教學引導學生自主學習，在教學中沒有現成、具體的實驗工藝條件和操作步驟，在整個教學過程中要求學生自己查閱文獻、自己選擇藥物工藝路線及條件并通過自主的實驗探究打通藥物的合成路線，并選擇恰當的考察因素，以合理的優化方法得到最佳的實驗條件和結果。

“授人予魚，不如授人予漁”，在教學中注重學生解決問題方法的培養，形成科學的思維方法和分析解決問題的能力。

四、課程實施

1.通過課程教學實施中，巧設問題情境激發學生思維，激發學習興趣。興趣是最好的老師，在教學中通過創設問題情境和生產情境喚起學生的好奇。

2.通過設計性實驗培養學生的實驗設計能力。例：在某個藥物的開發實訓中，我們常采用下面這種流程來開展。

3.通過課程實訓培養學生的動手能力。設計性課程實訓是培養學生的操作能力和動手能力的重要途徑，要求六人一大組，兩人一小組，小組之間實訓內容適當差異，做到人人動手，既獨立又合作，相互間又無法抄襲，杜絕了照搬實驗、照抄實驗記錄報告等行為。

4.通過分組實驗培養學生的協作能力。各組成員分工合作，共同討論實驗工藝路線及方案，了解工藝原理、操作方法、工藝流程；大組討論安排各小組項目實施方案，確定各小組實施內容，各小組要求一人為主，另一人從旁協助，子項目完成后，再換過來做，做到人人動手；設計適當差異，學生按要求完成獨立實驗報告和總結，要求在報告和總結中分析，培養學生的協作意識和合作精神。

5.綜合培養，協調發展。在高職化學制藥項目開發教學中，實施從局部到整體的培養方法和策略，在教學環節上，充分考慮知識與技能、思維與實踐之間的關系，使學生在學習中思考，在思考中實踐操作，在實踐中得到發展，從而使學生的學習能力、思維能力和實踐能力得到提高。

五、課程考核

課程考核是檢驗學生對本課程知識的掌握和能力素質的具備情況。對《化學制藥項目開發》課程的考核主要包括兩方面：一方面通過課程實施中各階段的階段任務進展進行相關技能測評，另一方面通過課程總結時的技能考核對實踐操作能力進行測評。課程各階段的任務是課程在實施過程中各進展階段的子任務，包括文獻查閱、路線可行性分析（工藝路線選擇和評價）、項目開發實施需準備的相關材料、項目開發實施結果、項目開發總結等；學生在完成任務的過程中要進行分析、歸納，最終實現知識和技能的完整結合。對于技能考核一般是要求學生獨立完成一個具體的實驗，比如某個藥物中間體的一步合成。監考老師按照評分標準進行現場評分，其中操作能力、操作規范性、實驗結果的準確度都在評分標準中加以體現。

六、課程改革的收獲

通過幾年的教學改革研究與實踐，取得了較多的收獲，表現在：學生在實驗實訓中的工作積極性、主動性明顯提高；學生對理論性知識吃不透時，通過完成相關工作任務倒逼知識點的理解，使知識的掌握更加結實；通過不斷的實驗實訓，學生的操作技能和規范性進一步提高，同時實驗的成功進一步增強了學生學習的自信心；同時實踐教學還使學生和教師更近距離地接觸，師生間交流更加頻繁，促進了課堂教學的互動；自課程改革后，在學生對所有課程滿意度測評中本課程一直名列前茅。

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