給學生熱烈的掌聲與喝彩

王慶

【摘 要】英語課程標準強調學生積極情感是課程教學重要目標，圍繞教材營造情境氛圍、任務互作與激勵肯定策略，對豐富學生認知思維和增強學習潛能起到一定推動意義。圍繞學生的英語學習發展需要，多給他們提供自由表達的平臺，引導他們在備受關注的過程中主動嘗試，利于激活積極情感，滿足英語學習發展需要。

【關鍵詞】初中英語；學生；情感；積極

英語課程標準指出，圍繞學生的英語學習發展需要，多給他們創設和諧情境，讓他們感受到尊重和信任的氛圍下，主動學習和積極探知，利于調動他們積極情感思維。按照課程教學內容及目標要求，給學生搭建自由展示的平臺，邀請他們在積極表現自己，引導其不斷調整學習策略和豐富認知思維情感，讓課堂更具有人文性和情趣化，彰顯生本主義教育理念和人文關懷情愫。

一、創設民主自由的環境，激活學生參學主動性

英語課堂應該是具有人情味和人文化的，體現生本主義原則，讓學生在主動參與的過程中，更好地主動展示自己。創設的環境應該體現民主、平等、和諧，引導學生帶著激情主動融入，更利于吸引他們的學習注意力。

學生的學習主動性能在和諧情境中更加予以主動凸顯。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，可建議學生就“Which character do you like best？”先進行自我陳述，讓他們打開認知思維。在此基礎上，可通過播放《Auld lang syne·友誼地久天長》為課堂營造充滿情調的情境。在此基礎上，可建議學生圍繞“Why do we need good friend？”“What do we should learn from good friends？”等話題上臺演講，讓他們在積極主動展示的過程中不斷彰顯活力和光彩，增強學習的主動性和創造力。

創設民主自由的環境，能使得學生跳出枯燥的教材，讓他們在具有動感和情趣的表達環境中更加主動釋放學習潛能。圍繞課程教學要點，多鼓勵學生暢所欲言與積極交流，使得課程不再成為束縛他們思維感知的枷鎖，而是暢所欲言的樂園。多給需要特別關懷的學生以厚愛，像，學困生、性格內

向、單親家庭等學生，多鼓勵他們放下心理包袱參與課堂，通過大膽嘗試的方式不斷給自己鼓勁，增強學習內在動力。

二、嘗試合作互動探究，增強學生探知積極性

借助過程來了解學生，通過任務探究的方式給學生提供表達平臺，積極探究與互動交流，使得他們在彼此討論的過程中相互了解和借鑒學習，獲得成功的喜悅感。群體互動能調動學生的團隊合作意識，幫助他們在彼此協作交流中形成積極情感。

學生在合作中探究，能使得他們更加主動調動學習積極性。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可建議學生圍繞“The knowledge about ORBIS doctor”進行同桌交流，讓他們熟悉文章表達主題內容。針對學生的閱讀，可引導他們就“How do you think of ORBIS doctors work？”和“What do you learn from the article？”進行小組討論，幫助他們在彼此交流的過程中增強學習的積極性。

教師在指導學生合作探究中，應結合個體差異和教學內容創設多元化的任務，讓他們能夠自由選擇和主動探知。鼓勵學生通過同伴對話、小組合作、師生交流等方式來主動說出自己的意見和建議，讓他們有更為深刻的感知體驗。教師通過參與學生互動交流，能使得他們的思維更為豐富，更利于教師及時調整教學策略，提高課堂教學的有效性。多給學生自我表達與協作探究的機會，使得他們在探解問題的過程中有效活化思維感知，增強學習激情與積極性。

三、運用形成激勵評價，激發學生表達自信心

評價學生的學習過程，多注重他們的閃光點和進步，能使得他們在受到肯定的過程中，不斷釋放活力和激情。學生一旦受到激勵和認可，便會產生學習的強烈奮進感和意志，增強學習的自信心和內驅動力。

關注學生的學習過程，以發現閃光點和進步為切入點，多給學生搭建成果展現舞臺，讓他們在受到鼓勵的過程中不斷產生積極向上的動力。多運用表揚性的語言，讓學生在始終受到關注的過程中，發現自己的進步，更好激活學習內在動力。嘗試運用點頭示意、鼓掌喝彩等肢體性語言，讓學生在受到激勵的過程中不斷反思，多揚自己的長處，增強學習活力。

教師在鼓勵學生中，可建議他們在自我評價、小組互評的過程中主動說出自己的認知過程，并引導他們針對學習收獲，表達經驗方法。鼓勵學生在實踐活動中靈活運用知識，自由快樂地展示學習成果，挖掘學習潛能。

如上所言，圍繞學生學習認知情感需要，重視挖掘積極情感，讓學生帶著積極情感主動融入課堂，彰顯生本主義和人文化教學理念。關注情境引導、合作互動和形成激勵，使得課堂教學更加豐富多彩和生動活潑，利于學生保持高漲的激情和自信的動力，主動參與學習，獲得深刻感知，促進知識技能生成發展。

【參考文獻】

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[2]姜露露.建構和諧英語課堂激活學習激情潛能——試談初中英語教學中學生積極學習情感激活[J].文理導航（上旬），2013（12）

[3]王旭.運用建構主義激活中學生英語積極情感[J].文理導航（上旬），2014（07）

（作者單位：江蘇睢寧縣姚集中學）