初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養探析

王大位

摘要：自主學習能力的長遠意義在于有利于學生終身學習的實現，有益于學生一生的健康發展;本文結合初中歷史課堂教學實際，在闡釋分析初中歷史課堂教學中學生自主學習能力構成要素的基礎上，就學生自主學習能力培養策略進行了深入探討;以期對促進學生自主學習能力的提高及初中歷史課堂教學水平的提高有所幫助。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 自主學習能力 培養

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.202

新課程標準要求下，學生自主學習能力的意義與作用不僅在于能夠提高學生在校期間的學習成績，更重要的是其有利于學生終身學習的實現，有益于學生一生的健康發展。初中學段，學生的性格正在由依賴走向獨立，也是學生可塑性最強的時期，因此也是培養與提高學生自主學習能力的最佳時期。筆者欲結合初中歷史課堂教學實際，在闡釋分析初中歷史課堂中學生自主學習能力構成要素的基礎上，就有效培養學生自主學習能力的策略進行深入探討。

一、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的構成要素

（一）學習歷史的動機

學習動機，又稱為學習動力，其主要用來指推動學生開展學習的內在原因，包括學習需要、對學習必要性與重要性的認識，以及學習興趣、愛好及信念等。就初中學生學習歷史的動機而言，其可以分為三類;第一類是目標意識，認為學習歷史是必要的，其是與某個目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點;第二類是價值意識，認為學習歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關的，可以從中借鑒或者啟發;第三類是個人興趣，如喜歡歷史內容的豐富性等。上述三類歷史學習動機共同支配著初中學生參與歷史課程學習。

（二）學習歷史的方法

學習歷史需要有強烈的動機、有明確的目標，也是學生開展自主學習的前提，但真正的自主學習還需要有科學學習方法的支持;科學的學習方法是學生自主學習能力的重要構成要素。較高的自主學習能力，通常伴隨著科學的學習方法;如課前，合理安排歷史學習時間、科學制定歷史學習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動;課中，能很好地找出重點、難點及確定關鍵問題，同時能夠大膽質疑、發現與分析問題等;課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業、預習，及時整理、反思、復習學過的內容等等。

（三）學習歷史的效能

學生的歷史學習效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質、學習態度、學習方法、人格特點、健康狀況和學習環境等;除上述因素之外，還有一個重要因素即學生的自主學習能力。通常情況下，自主學習能力高的學生，學習成績提高較快，也就較容易獲得較高的學習效能。但自主學習能力與學習效能之間不是一種直接因果關系，因為自主學習能力與學習成績之間不是一種簡單因果關系，學習成績同時還受到學習動機、學習方法、學習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學生的學習效能也同時受到學生學習動機、學習方法和學習目標等的影響。

二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）激發學生的學習動機，解決“要學”問題

1.興趣引導，激發學生自主學習的意識。所謂歷史，其實質上對過去某一時段客觀事實的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態、狀況，是完全不可復生和再現的，傳統使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發學生學習興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設情境“再現”歷史等方式嘗試激發學生學習歷史的興趣。

2.問題設疑，喚起學生探究歷史的欲望。初中學生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環境等有深入的了解，加之所屬不同時代人生觀、價值觀等的差異影響，讓一個初中學生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現實聯結起來，激發學生腦中的疑問，喚起學生內心深處的探究欲望。

3.強化因果，增強自主學習歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學生對學習的成敗進行原因分析，并對成敗進行歸因的過程;其將直接影響到后續學生開展自主學習的態度和行為。美國心理學家伯納德·韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務難度和運氣好壞四種情況。實踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學習，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立;反之，歸因為任務難度低、運氣好等，則不利于學生自主學習自信的建立。

（二）優化學生自主學習策略，解決“會學”問題

1.培養學生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時其也是培養與提高學生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學過程中要有意識地指導學生進行閱讀、思考，主動進行“質疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學習方法;學會了閱讀，學生就學會了自主尋找、獲取知識;而學會了思考，學生就學會了辨析、建構知識。

2.錘煉學生的知識提取與遷移能力。對于初中學生來說，僅僅聽懂、理解歷史還遠遠不夠，還要有提取、遷移運用知識的能力;這就要求教師在教學過程中，一方面要善于營造思維、思考的環境，培養學生的思考興趣，另一方面要有意識地引導、訓練學生從新的角度發現、分析與解決“面對”的歷史問題。學生在教師的引導下，針對特定歷史人物、歷史事件進行分析，從中提取知識，再引導學生利用這些知識來解決現所遇到的問題，實現知識的遷移運用。

新課程標準要求下的初中歷史課堂教學由教師、學生及相應教學活動組成，而教學活動完全是一種自主學習活動，其主體是學生，教師作為學生學習、探究的啟發者、指導者和促進者出現;而上述目標的實現離不開學生較強自主學習能力的支持，這就需要我們采用適當的策略對其加以培養，保證學生由“要學”順利向“會學”轉變;但學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，需要我們做好長期努力的準備。

參考文獻：

[1]陳倩.淺談初中歷史教學中學生的自主學習能力的培養[J].新課程導學，2015（10）.

[2]左昕.關于自主學習的理論和能力培養的策略問題[D].華東師范大學，2010.

（責編 金 東）