創新初中歷史教育培養學生自主學習能力

楊興海

摘要：在初中歷史教學中，教師要要構建積極的課堂環境，有效地組織學生的自主學習，要改變灌輸式課堂教學，積極培養學生的創新精神和意識，建立學生的探究式自主學習方式。

關鍵詞：初中歷史 自主學習能力 培養

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.205

新課程標準的基本理念是“以人的發展為本”，它倡導自主學習、合作學習、探究學習，這種變革的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，其最顯著的特點是改變學生的學習方式。我校教師經過新課程系列培訓學習，確立了新課程理念，積極組織新課改實驗。在北師大版七年級歷史新課程教育教學實踐中，我把七年級一班確定為新課改實驗班，開展“構建自主學習的課堂教學研究與實驗”，貫徹“學習是學習者自己的事情，只有學習者自身積極地、主動地活動，使頭腦中原有的知識經驗與知識客體發生相互作用，建立本質聯系，才能實現真正的學習。”的教育教學理念，創新歷史教育教學，積極發揮學生主體地位，試圖改變灌輸式課堂教學，建立學生的探究式自主學習方式。

一、構建積極的課堂環境，有效培養學生自主學習能力

新課程要求在課堂教學中盡量滿足學生的情感和動機需求，充分發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人就要創建生動有趣并與學生生活相聯系的教學環境。

歷史教育教學實踐活動中，借鑒“百家講壇”形式，讓每個學生準備一堂課，搜集歷史故事、歷史典故等知識，每堂課有三、四名學生登上講臺開設“百家講壇”，有效的為全班同學拓展課外知識，開闊歷史視野。當“堂主們”精心準備，講解精彩時，同學們就會報以熱烈掌聲，“堂主們”自豪感油然而生，課堂學習積極性極大地提高。教師對每個學生的講解進行點評評價，促使參加“百家講壇”的學生不斷提升自主學習能力和講解水平，參與“百家講壇”多次后，每個學生不但自信心不斷加強，而且自主學習能力得到有效培養。

學史以明理，歷史教育要實現最終目標就要使學生學會明辨是非。歷史課堂也是舉辦中學生辯論賽的最佳場所，在進行北師大版七年級下冊第二課“貞觀遺風”教學時，我讓學生思考并討論：“武則天是中國歷史上唯一的女皇帝，你認為她是好皇帝還是壞皇帝？為什么？”學生暢所欲言，有的從課本內容出發說武則天是好皇帝，有的以影視作品為信息資源來評價武則天。由于觀點不同引起了激烈的辯論，我及時把堅持不同觀點的學生分為兩組舉行辯論賽。正方觀點：武則天是中國古代杰出的政治家。反方觀點：武則天是中國歷史上狠毒的陰謀家。辯論賽結束我及時點評，指出對文學作品中的虛構和夸張以及末經證實的傳聞不能作為歷史依據，論據必須真實、必須尊重歷史，客觀地評價歷史人物。在辯論活動中，學生思維活躍，試圖整合信息，去偽存真，在問題的引導下，學生學習興趣大增，語言表達能力、邏輯思維能力、心理素質得到了有效的鍛煉。

二、創設問題教學策略，實現自主學習的突破

尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育最顯著、最根本的特征，這就要求我們要把研究學生的學習方法，培養學生的學習能力放在十分突出的位置，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓展的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。

在北師大版七年級歷史下冊11課《宋金南北對峙》一課教學設計中，我在指導學生預習時，要求學生閱讀課文，積極發現和分析需要探究的問題作為作業整理后在課堂上提出與同學和老師共同探究。在教學實踐中，我堅持鼓勵學生大膽提問，積極討論探究。由于學生在預習中從不同角度遇到了問題，如宋金和議是投降派造成的嗎？如果金國不議和宋金會是什么結果？宋金和議是南宋的投降行為，為什么說宋金和議又具有有利的方面呢？課堂學習中學生積極提出問題要求老師解答，我堅持讓學生分小組討論，鼓勵學生相互討論解答。一些學生在討論中表現積極，認識問題全面，見解獨特，語言表達能力突出時，我就會及時引導全班同學報以熱烈的掌聲或給予積極評價，及時讓學生享受成功的喜悅，激發全班學生的自主學習、合作學習、探究學習的積極性。在這樣的課堂教學中，學生的思維不受約束，對問題的理解和認識往往超出預設，創設了自主探究的創新的課堂情景。如討論“宋金議和是投降派造成的嗎？”這一問題時，曉琴同學的觀點“宋金和議是抗金軍隊岳家軍等節節勝利迫使金國和議的。”激起了熱烈的爭論。

小組討論中，我與有心理障礙、不敢發表自己見解，不積極主動討論問題的學生進行朋友式的談話交流，對他（她）們的發言總是給予鼓勵性評價。交流中有計劃地指導他（她）們具備正確的思路，鼓勵其大膽發表自己的見解，幫助他（她）們克服心理障礙，樹立自信心。針對自制力差、學習習慣差的學生在小組討論中，任命為小組討論記錄和小組首席發言人，他（她）們代表小組發言，往往獲得師生的掌聲，使他（她）們感到了自己的價值有了被尊重的體驗，激發了他（她）們的學習興趣，有意識地培養其傾聽、歸納和語言表達能力。如王祥同學逐步克服了紀律差、厭學等問題，成為積極的自主學習者。學生在預習中找出的問題，作業上交后發現大多是淺層次的、局部的問題，這就需要設計具有緊密邏輯性的系列問題，補充和挖掘一些有價值的問題及資源，指導學生思考和探索。

三、預設課堂情境，促進課堂生成，實現課堂的精彩

教師在課前的準備就是預設課堂學習方式，預設學生思考的問題，分析課堂可能生成的問題，預設學生自主解決問題的活動方式，預設學生的互動，師生互動的雙邊活動等等。預設是課堂的生命之源，是教學的基本要求。新課程理念下的預設課堂必須是符合學生發展規律，達到激發學生參與課堂教學的積極性和主動性，有效培養學生的創新精神的有目的設計活動。

教學中，我積極采用多媒體手段直觀形象、生動地展示歷史問題，如使用影視和音樂以及多媒體歷史形勢地圖激發學生的好奇心和學習探索興趣。采用設問法，引導學生思考和探討，采用辯論賽活動開發學生發散性思維，預設留有空間，鼓勵學生提問和質疑，促進課堂的生成，讓課堂充滿求知、探究、辯論的積極性和主動性，實現課堂學習的精彩和有效。采用歷史問題與現實問題聯系和比較的方式，煅煉學生應用歷史知識分析問題的能力。

在歷史課堂教學中要構建積極的課堂環境，有效地組織學生的自主學習，教師的角色應該是學生學習的促進者、參與者、指導者、引導者，教師在具體的教學過程中應創設一定的問題教學策略，促進課堂生成，培養學生的思辯精神和創新精神，實現課堂的精彩。

（責編 張景賢）