大學課堂教學的評估及其作用

張律文　王令群

摘要：大學課堂教學評估是教育教學管理和教學研究中的重要課題。作為一種促進高校教育教學的手段，課堂教學評估體系的建立和實施，可以充分發揮教育教研評價的導向作用，對高校教育教學具有重要的監控意義。科學、客觀、公正的教學評估，對于教師提高教學水平和技能、改進教學和提升教學質量具有重要的激勵作用。筆者根據親身教學體驗和調查研究，對課堂教學評估的各項要素進行了一些探討，文章從課堂教學評估的作用、原則、思路、體系（評估方案）等方面闡述了課堂教學評估的理論、具體操作方法和評估的重大意義。

關鍵詞：高校課堂教學；質量評估；科學公正；信息反饋；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0225-02

在我國，高等學校教育教學工作的基本組織形式至今仍是“班級授課制”，班級授課制的核心是“課堂教學”。在課堂教學過程中，教師應按照確定的教育目標，依據教學大綱和教材要求，有步驟、有計劃地完成既定教學任務。課堂教學是學生獲得知識、發展能力、培養科學世界觀的主要途徑，教師課堂教學能力的高低直接影響到學生的學習效果，因此，必須對課堂教學提出一定的質量要求，而對課堂教學是否達到相關質量要求的判斷就是課堂教學的評估。

課堂教學的評估是一項極其重要的工作。“評估”是否合理、正確與科學，直接影響到教師教學與科研的積極性，只有合理、科學地評估，才能使授課教師及時了解自己在教學中的成功與不足，才能激發教師不斷鉆研教材、努力研究教法的熱情，才能使高校教師尤其是青年教師有目的有針對性地共同探索教學規律、互相切磋教學藝術，從而取得良好的教學效果。

一、評估對課堂教學的作用

1.鑒定作用。課堂教學評估是教學信息反饋的重要方式，它可以幫助教師和學生有效監控課堂教學和課堂學習的整個過程。筆者認為，在大學教學過程中，最有效的評估時間往往不是期中或期末考試的“完成時”階段，而是在具體課堂教學的“進行時”中，只有關注學生的學習過程和教師的教學過程并及早發現問題，才是最有效的教學評估。通過評估鑒定，為教師課堂教學提供早期的和及時的反饋，使授課教師清楚地認識到自己課堂教學過程中的優與劣，從而及時地進行反思并積極地改進，因此，評估對課堂教學具有重要的鑒定作用。

2.導向作用。顯而易見，教學評估不是目的，而是一種手段。課堂教學評估體系的建立和實施，可以充分地發揮教育教學評價的導向作用，以促進教師盡快轉變教育教學思想，在課堂教學中更好地樹立教學創新意識，達到改進課堂教學提升教學質量的目的。課堂教學前的備課是教師對教材教法的初步研習探究，屬于認識階段；課堂教學是教師實施備課計劃的具體過程，屬實踐階段；而課堂教學的評估工作則是對課堂教學實踐后的再認識、再探究，在教學規律中屬于第二次認識。其認識的目的，就是要及時發現授課教師在課堂教學與備課過程中的不足或不充分而暴露出來的各種問題，然后對癥下藥找出解決問題的辦法，使被評估教師明確今后教學的努力方向，及時調整教學計劃和安排，最大限度地增加有效教學行為和減少無效教學行為，使教學更切合學生實際、具有更強的針對性，從而更好地指導教學，最終取得最佳的教學效果。

3.和諧師生關系作用。學生對教師的評教應屬于課堂教學評估的另一種形式。學校和教師讓具有獨立思想見解的年輕大學生積極參與到評教促學的過程中來，發表對教學的意見和建議，充分體現了一種民主、信任和尊重，加深了師生彼此之間的了解和溝通，使師生關系更和諧更融洽。教學評估過程中，學生對教師教學的認可，可以幫助教師總結教學成功的經驗，獲取成就感并增加信心，同時增進師生的親和力。

二、評估課堂教學的原則

1.“評估”與“課堂教學優化”相對應的原則。“評估”與“課堂教學優化”應當相互對應。評估的目的是不斷引導教師朝提高課堂教學效率的方向去努力，而提高教學效率的關鍵是課堂教學要優化。根據評估的導向作用，評估應該按照課堂教學優化的要求去進行，使教學逐漸接近課堂教學優化的水平。因此，課堂教學優化的要求也是課堂教學評估的要求，兩者應當互相對應。

2.評估應重視教學效益的原則。評估教學的最終目的是要促進課堂教學效益的提高，只有如此，才能使教師在教學過程中努力思考深于探究，不斷地提高教學質量。課堂教學中，評估者不能只看授課教師現代化科技教學手段如何嫻熟表演如何精彩，而更要看學生課堂如何活動，看學生知識掌握程度，看學生思維能力培養程度，看學生訓練達標程度。總而言之要看學生所學如何，所得如何，因此，課堂教學評估要重視教學效益。

3.評估應注意整體性原則。課堂教學是一個系統工程，它的效果好壞優劣是多種因素造成的，評估要全面看問題，要從整體出發，從整體看局部，從整體結構看各部分之間、各因素之間的優劣，從而把握對課堂教學評估的準確性、科學性、客觀性。因為科學、客觀、標準一致是課堂教學評估成功的基本保證，也是促使授課教師不斷鉆研教材不斷努力提升教學水平和技能的重要前提。

三、評估課堂教學的思路

要評估課堂教學，首先參加評估的人要認真聽課，而聽課是一項緊張而又復雜的腦力勞動。在課堂教學短短的幾十分鐘內，師生雙方活動在緊張而有節奏有規律地進行，聽課人既要耳聞、目睹，又要思考和記錄，而聽、看、記是受一定的思想支配的，如何去聽去看去記？筆者認為，評估者應有一定的思維路線。

1.教學目標線。課堂教學過程中，授課教師每堂課都有著既定的教學目標和具體實施的計劃，教師不但要寫在教案上，展示在PPT上，而且要充分體現在課堂與學生的互動過程中。目標的制定應依據教學大綱、教材內容、學科特點及學生實際。目標內容應包括知識、能力、思想等多方面。

2.知識內在聯系線。高校教育任何一門學科，知識的內在聯系性強、系統性強。教師的每堂課都應注意知識內容的前后聯系和內在聯系。如課堂上對定理、公式、法則的教學，授課者不僅要揭示這些知識點發現、形成的過程和邏輯推導的過程，更重要的是還要揭示它們的知識脈胳，縱橫聯系，用辯證唯物主義觀點剖析它們的內在規律。endprint

3.學生訓練線。毋庸置疑，教學應重視訓練。知識應在訓練中去鞏固并加深理解；技能應在訓練中去形成并加以熟練；能力應在訓練中去培養并加以發展。教師應精心設計出不同層次的作業（含提問、練習、操作、實驗等），讓學生在課堂上強化訓練。學生訓練這條線要貫穿整個課堂教學。聽課評估人應緊緊抓住這條線，看授課教師在課堂上是怎樣一步步引導學生訓練的，作業是否恰當，訓練面是否寬，訓練量是否適中，訓練效果是否好。

四、評估課堂教學方案

我們將評估方案指標體系中的四大一級指標，四個項目，分別各劃分為A、B、C、D四個等級。每個等級賦值成等差數列即95、80、65、50分。具體操作時，教學評估者給每個項目評定等級，確定是A、B、C、D中的哪一級，確定的依據是該項目二級指標要素的要求和被評估人在課堂教學中實施教學的情況。確定等級后，然后將該等級的分數乘以該項目的權重，其積作為該項目的得分，四項得分的總和即為被評估人的得分。如某授課教師教學目標評定為B級，知識內在聯系評定為A級，學生認知過程評定為B級，學生訓練評定為C級，則該教師得分如下：總分=80×0.1+95×0.3+80×0.3+65×0.3=80。如果是多人評估，評估的方法是：先去掉最高分和最低分，然后取其余人的平均值。通過實踐，以上操作方法簡便可行。

五、評估課堂教學中應注意的問題

如今，新時代的大學講臺上，青年教師大多都是具有扎實的專業基礎知識、具有深厚文化底蘊的博士生、博士后等高級人才，他們并不缺乏上課講學的知識、水平與能力，但往往缺少教學實踐經驗和講課藝術，因此當他們成為被評估者時，更應化解抵觸情緒，以淡然從容心態去面對和接受，把教學評估作為自己學習提高的機會，認真虛心聽取評估人（或專家或學生）的意見，且在今后的教學工作中不斷改進方法，增強創新意識、責任意識，不斷提升自己的教學技能。

總而言之，無論社會如何發展，在大學教育的過程中，課堂教學仍是當今教育教學的主要形式，因此，如何有效地評估課堂教學質量，不僅是學校管理者也是我們每位教師面臨的重要課題。雖然現在各高校的教學評估手段、評估標準還不是很完善，教學評估的規律、措施和方法還有待進一步研究，但筆者相信，只要教育者積極參與，認真研究、實踐，不斷探索，不斷總結，那么，課堂教學評估體系必將更加趨于科學與公正，這種科學公正的教學評估手段必將為大力促進中國大學教育教學改革與創新、激勵全體高校教師充分發揮潛能、提升教育教學質量起著不可替代的重要作用。

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