新課程背景下高中生物學生自主學習能力的培養初探

張良　王蘋

摘要：新課程更加注重學生的全面發展，生物學教學大綱也明確規定，要培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自主學習能力。本文從培養原因、結合導學案的具體做法、培養好處三方面進行論述。

關鍵詞：培養；自主；能力；學習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0233-02

一、為什么要培養學生的自主學習能力

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

二、怎樣培養學生的自主學習能力

（一）從思想上增強學生的自主意識

新課程背景下，學生和老師的角色、教學方式、學習方式等都發生了重大的轉變：學生由參與者變為學習的主體，老師由主導者變為參與者；原來的灌輸式、填鴨式變為啟發式、合作、探究式，原來的授之以“魚”變為授之以“漁”；“學會”變為是“會學”。

（二）在實踐中重視課前、課中、課后

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的。因此，實踐中重視課前、課中、課后的學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學生是學習的主體”的原則，按高中學生學習生物的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

1.課前，做好“導學案”的自主學習設計。導學案是教師研讀課標、教材內容，依據學生認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案是學生自主學習的平臺，基于學案的自主學習，由教師的教轉為學生的學。教學中，教師面向全體學生，照顧學生的差異性，讓學生有梯度地學習，從而達成不同的學習目標。下面是筆者“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”自主學習設計。

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

【學習重點】

（1）對自由組合現象的解釋，闡明自由組合定律；

（2）分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。

【自主學習】

兩對相對性狀的雜交實驗（觀察課本P9圖1-7）

（1）兩對相對性狀指哪兩對？

（2）F1代的表現型是什么？說明了什么問題？

（3）F2原有的性狀是哪幾個？新出現的性狀是哪幾個？它們的數量比接近于多少？

（4）這與一對相對性狀實驗中F2的3：1的數量比有聯系嗎？

【合作探究】

探究一：從數學角度分析，9：3：3：1與3：1能否建立數學聯系，這對理解兩對相對性狀的遺傳結果有什么啟示？

探究二：對自由組合現象的解釋

模仿課本10頁圖1—8，用基因型寫出黃色圓粒與綠色皺粒雜交實驗得到F2的遺傳分析圖。并完成下列問題

（1）兩對相對性狀粒色：_______（由Y和y控制）粒形：_______（由R和r控制）

分別控制黃、綠和圓、皺這兩對相對性狀的Y和y、R和r是彼此獨立，互不干擾的；

（2）親本基因型：_______和_______分別產生YR、yr一種配子；

（3）F1的基因型為_______，表現型為_______；

（4）F1產生配子時，按照分離定律，Y與y、R與r分離，不同對遺傳因子自由組合，F1產生。雄配子和雌配子各有四種_______，_______，_______，_______。

四種雄配子和四種雌配子的比例均為1∶1∶1∶1。

（5）四種雌雄配子結合機會均等，結合方式有16種，共有9種遺傳因子組合_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______，_______。決定4種性狀表現_______，_______，_______，_______，_______，_______。比例為9∶3∶3∶1。

【鞏固拓展】

甘藍型油菜花色性狀由三對等位基因控制，三對等位基因分別位于三對同源染色體上。花色表現型與基因型之間的對應關系如表。

請回答：

（1）白花（AABBDD）×黃花（aaBBDD），F1基因型是_______，F1測交后代的花色表現型及其比例是_______。

（2）黃花（aaBBDD）×金黃花，F1自交，F2中黃花基因型有_______種，其中純合個體占黃花的比例是_______。

（3）甘藍型油菜花色有觀賞價值，欲同時獲得四種花色表現型的子一代，可選擇基因型為______________的個體自交，理論上子一代比例最高的花色表現型是_______。

2.課中，落實“導學案”的自主學習的課堂流程。①基于“導學案”自主學習設計的“展示匯報”學生依照導學案，閱讀課本做了預習，完成了導學案的自主學習部分，教師在課堂上一定要給學生展示的機會，這個機會筆者稱之為“展示匯報”。在這個過程中教師可以選擇搶答的教學方式，讓小組互搶贏得分數，也可選擇“小老師”角色扮演的教學方式。不管什么樣的方式，目的是讓學生把自主學習的知識展示出來，這個“展示匯報”既能讓教師掌握學生預習的效果，又能激發自主學習熱情，同時還能營造良好的學習氛圍。如“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”自主學習設計的自主學習部分共有4題，每題可設計為25分，采取小組搶答的教學方式，讓學生們進行搶答，贏的小組成員可以在學年的綜合素質評定中加分。②基于“導學案”自主學習設計的“合作探究”。新課程倡導的合作學習，就是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。如“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”自主學習設計的合作探究部分共有2題，每題可設計為50分，學生通過討論、合作、探究的方式，獲得結論后然后上黑板展示，在這個過程中常見的合作探究學習方式有討論、角色扮演等。學生將自己的想法，知識的整合、探究、交流等能力展現出來，學生的特長也展示出來。endprint

3.課后，基于鞏固、拓展的自主學習。①通過對應練習鞏固提高。做練習是學生掌握并鞏固新知識，形成技巧能力，獨立自主思考能力的重要方法，也是培養學生自主意識的主要手段，所以課后布置相應的練習，讓學生做，是非常有必要的，當然教師要根據學生的實際精選題目。如“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”自主學習設計的鞏固拓展練習就很好的針對此節內容、學生實際讓學生既能掌握新知識，又能形成技巧能力，獨立自主思考能力。②通過拓展，關注生活，關注科學。任何學科學習的目的均是在有助于今后的生活，而生物更是和生產、生活聯系得更緊密的一門學科，讓學生帶著這樣的前提去學習，不僅加深對課內知識的理解、激發學習生物學的興趣，還擴大學生的知識眼界，有助于培養學生的自主學習能力。

三、自主學習能力培養的好處

（一）建構一定的課堂教學模式

自主學習：復習舊知，預習新知；展示匯報：強化基礎知識，刺激求知欲望；合作探究：通過合作，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；拓展討論：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

（二）逐步養成良好的學習習慣

1.養成預習的自主學習習慣。每天導學案的自主學習部分可讓學生提前閱讀課本，對新課有了大概了解，做好課前預習，既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。

2.養成合作探究的自主學習習慣。俗話說“尺有所短，寸有所長”。一個人不會十全十美，他的智慧和精力都是有限的，一個學科也免不了有“優生和后進生，”如果只依賴自我，學生不可能有太大的發展，在合作討論探究的學習過程中，學生的思路可以互補，通過互相學習，取長補短。

3.養成獨立思考、喜歡質疑的自主學習習慣。“學源于思，思源于疑。”無論是課前的自主學習，還是課中的學生合作探究，亦或是課后的鞏固拓展，都有助于自主學習能力的培養，時間一長，學生在自主學習過程中就會發現疑點，并敢于提出自己獨立的見解。

4.養成博覽群書的自主學習習慣。因課本中的知識是有限的，而學生自主學習的興趣會促使學生多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，擴大他的科學視野，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

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[3]余文森.學生自主學習要培養三種核心能力[N].中國教育報，2012-12-06（7）..endprint