學(xué)分制環(huán)境下高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革探究

于珊珊

摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)合格的高職人才有重要作用。本文主要針對(duì)高職實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置中存在的問題進(jìn)行分析，并以德宏師專多年來實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革成果為實(shí)例，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；改革；實(shí)踐選修；三課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0108-02

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型、技術(shù)型和技能型人才。高職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)，決定了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中所占有的重要地位。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確要求三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。德宏師專地處云南西部邊境線，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，信息相對(duì)閉塞，大型企業(yè)缺乏，如何在這樣有限的條件下，進(jìn)行學(xué)分制改革并辦好高職教育，特別是做好高職教育中的實(shí)踐教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問題。

一、云南邊疆高職院校實(shí)踐教學(xué)改革問題

德宏師專是一所師范類和高職教育類共存的綜合性專科院校，為了生存與發(fā)展，學(xué)校也在積極探索開辦新專業(yè)，擴(kuò)招新生，實(shí)施學(xué)分制改革。通過多年從事實(shí)踐教學(xué)管理工作及對(duì)同類高職院校的考察，發(fā)現(xiàn)云南邊疆高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在下列一些問題。

1.思想觀念陳舊，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。重理論、輕實(shí)踐，不能正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，課程設(shè)計(jì)不科學(xué)，理論與實(shí)踐課程安排不合理。

2.實(shí)踐平臺(tái)薄弱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、模式單一。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的雙證書制度，重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，另一方面，在課程安排上，卻以理論為主，實(shí)踐技能課偏少且多為基礎(chǔ)性實(shí)踐，缺乏綜合性與創(chuàng)造性。并且，實(shí)踐平臺(tái)課程除了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，只有畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、見習(xí)、實(shí)習(xí)常規(guī)環(huán)節(jié)，不能形成系統(tǒng)化的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，

3.對(duì)教師、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果缺乏激勵(lì)機(jī)制。在校內(nèi)管理上，學(xué)校教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)通常傾向于課堂理論教學(xué)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是技能訓(xùn)練方面的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)較少，缺乏對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新、獲得證書、技能提升等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，忽視學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

4.實(shí)踐教學(xué)軟、硬件條件落后。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)開展的保障，而云南邊疆高職院校經(jīng)由多所中職學(xué)校合并升格形成，大多存在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、落后、教學(xué)資金缺乏等問題，而且當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)較少，雖然各高職院校設(shè)立的校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量多，但能容納的學(xué)生數(shù)有限，很難形成規(guī)模化、穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地群。在實(shí)踐教學(xué)師資方面，大多數(shù)教師缺乏到企業(yè)兼職的經(jīng)歷，參與地方經(jīng)濟(jì)行業(yè)的工作很少，獲得雙師資格的教師數(shù)量不能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求，只能通過大量到企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)兼職教師來解決，但企業(yè)、行業(yè)的高素質(zhì)人才工作繁忙，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)從精力到時(shí)間都很有限。

二、德宏師專實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

針對(duì)同類高職院校存在的典型問題，在深入研究實(shí)踐教學(xué)理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合德宏師專四年來的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)分制下的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行改革，通過必修、選修相結(jié)合，第一課堂、第二課堂、第三課堂聯(lián)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課堂的擴(kuò)展，各實(shí)踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，切實(shí)提升我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。

1.改變我校實(shí)踐教學(xué)的地位，從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。我校人才培養(yǎng)方案將實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)環(huán)節(jié)獨(dú)立設(shè)為一個(gè)模塊，占21個(gè)學(xué)分，并要求實(shí)踐課程總比例達(dá)到40%，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)到出率達(dá)到100%。從管理者、教師、學(xué)生三個(gè)方面都要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。管理者從激勵(lì)制度上體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，做到三個(gè)同等對(duì)待：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等對(duì)待，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員與理論教學(xué)人員同等對(duì)待，實(shí)驗(yàn)教學(xué)業(yè)績(jī)與其他教學(xué)業(yè)績(jī)同等對(duì)待，才能轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2.優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，進(jìn)一步改進(jìn)校政、校校、校企合作。為改善我校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模過小（數(shù)量過多）、儀器設(shè)備被分割和閑置的現(xiàn)象，在校級(jí)實(shí)訓(xùn)中心下分層次設(shè)置校級(jí)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、面向同門類或相近學(xué)科各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科群教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、面向高年級(jí)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及教師、學(xué)生科研的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)各系部間的資源共享。為加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，我校充分利用各系（部）發(fā)展的各種資源，著力解決制約校企、校校合作中的各種困難和問題，積極探索校企、校校、校政深度融合的辦學(xué)模式，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣挠辛χС郑瑘?jiān)持“政校企行四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研立體推進(jìn)”的校企、校校、校政合作方針，面向市場(chǎng)，面向行業(yè)，創(chuàng)新“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的緊密型校企、校校、校政合作機(jī)制與體制，努力實(shí)現(xiàn)人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、文化互補(bǔ)、管理互通的深度校企、校校、校政合作關(guān)系，全面提升學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力。

3.完善實(shí)踐教學(xué)管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。第一，實(shí)踐教學(xué)體系和模式要完整和相對(duì)獨(dú)立，增大實(shí)踐教學(xué)權(quán)重和學(xué)分，使實(shí)踐環(huán)節(jié)多樣化，且自成體系。各實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)劃獨(dú)立制定，每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)一安排并制定管理文件，使實(shí)踐平臺(tái)環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估。高職教育實(shí)踐教學(xué)的考核重點(diǎn)應(yīng)該放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平上。首先，制定實(shí)踐教學(xué)考核辦法及實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等教學(xué)文件，完善管理制度。其次，嚴(yán)格考核辦法，將考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤。考核分兩方面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，成立實(shí)踐教學(xué)考核小組，負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。二是對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。采取學(xué)生調(diào)查反饋評(píng)價(jià)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查小組評(píng)價(jià)、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)檢查組反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行量化考核。

4.實(shí)踐必修環(huán)節(jié)與選修環(huán)節(jié)相結(jié)合。我校原有的人才培養(yǎng)方案中，只有社會(huì)調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生專業(yè)、科研等技能主要是在課程中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式單一。課程安排上，實(shí)踐技能訓(xùn)練課較少，且內(nèi)容分散，缺乏集中實(shí)訓(xùn)，教師課堂外還要再抽時(shí)間給學(xué)生做綜合訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，我校在原有的實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，又增設(shè)了實(shí)踐選修環(huán)節(jié)，包括科研訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、證書考試訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合各系專業(yè)特點(diǎn)，以提高學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，各系部綜合考慮課程開設(shè)、專業(yè)特點(diǎn)等因素，從這四個(gè)模塊中靈活選擇選修模塊，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門、綜合的技能訓(xùn)練。通過必修、選修相結(jié)合，培訓(xùn)與訓(xùn)練、與競(jìng)賽相結(jié)合來設(shè)置實(shí)踐教學(xué)載體。endprint

5.實(shí)行三課堂聯(lián)動(dòng)。第一課堂：除課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，還包括科研訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、證書考試訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)綜合能力實(shí)踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂：校團(tuán)委組織的大學(xué)生素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，包括在思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其他等方面取得的優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校大學(xué)生素質(zhì)拓展獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)終審認(rèn)定后給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。第三課堂：主要是指在校外實(shí)踐教學(xué)基地中從事的教學(xué)活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等。從第一課堂延伸到第三課堂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)等均作為必修課程并獲得相應(yīng)的學(xué)分，在第二課堂中獲得的參加各類國(guó)際、國(guó)家、省、市等各級(jí)競(jìng)賽，發(fā)表論文、科技作品、參與科研項(xiàng)目研究等課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生參加文藝、體育等文化藝術(shù)與身心發(fā)展活動(dòng)。參加各種專業(yè)相關(guān)技能等級(jí)證書和資格證書，學(xué)生自主參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)工作等均可以作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，替代第一課堂和第二課堂的部分選修學(xué)分。這樣做到了三個(gè)課堂中學(xué)分的互動(dòng)，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，共同納入學(xué)分制管理的軌道。

為了保障三課堂的實(shí)踐教學(xué)，我校采取了相應(yīng)的措施。第一，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。我校從2010年開始陸續(xù)新建了一批校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使第一課堂的實(shí)踐教學(xué)條件基本得到滿足，同時(shí)開辟了115個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，保證第二、第三課堂的實(shí)踐教學(xué)條件。我校針對(duì)第二與第三課堂的學(xué)分進(jìn)行了調(diào)整，將第一課堂理論學(xué)分壓縮增加到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中來，把原來放在第一課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容延伸到第二、第三課堂中完成，第二課堂中的大學(xué)生素質(zhì)拓展會(huì)在組織上將學(xué)生的專業(yè)教育與學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來。第二，積極組織鼓勵(lì)學(xué)生參加云南省及校內(nèi)的各類學(xué)科比賽。第三，實(shí)行雙證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種培訓(xùn)，考證考級(jí)。第三課堂是以社會(huì)及企業(yè)作為課堂的，從內(nèi)容上可以有社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等形式。我校對(duì)第三課堂進(jìn)行了改革，對(duì)校企合作模式進(jìn)行積極探索，實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為完整的一個(gè)學(xué)期，并積極推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)、“2+1”模式。教育見習(xí)按學(xué)期分為班主任工作、優(yōu)秀教學(xué)觀摩、課堂實(shí)錄等不同主題，每學(xué)期均會(huì)組織見習(xí)；教師教育類的實(shí)習(xí)經(jīng)與各縣市教育局合作，實(shí)現(xiàn)了完整一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)和切入點(diǎn)，建立起課內(nèi)、課外、選修必修、校內(nèi)校外層層推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系，探索出一條切合高職院校實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，才能使實(shí)用型、技術(shù)型和技能型人才培養(yǎng)在辦學(xué)的外延和內(nèi)涵建設(shè)中得到全面落實(shí)并取得最佳成果。

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