風景園林專業園林建筑構造課程教學改革研究

王裔婷

摘要：園林建筑構造是風景園林專業的一門主要選修課程，本文通過分析目前風景園林專業中建筑構造課程的教學現狀及存在的問題，從優化教學內容、改進教學模式及建立靈活的考核方式等方面提出該課程教學改革的新思路，基本解決了以往教學中的問題并有效提高了教學質量。

關鍵詞：風景園林專業；建筑構造；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0092-02

2011年國務院學術委員會和教育部在關于《學位授予和人才培養學科目錄》中將風景園林調整為一級學科。在新學科目錄中風景園林學對應的原目錄學科包括了“建筑學”、“林學”、“城市規劃與設計（含風景園林規劃與設計）”和“園林植物與觀賞園藝”，由此可以看出風景園林專業學科具有多樣的學術背景及歸屬體系，是一門綜合性、交叉性的專業[1]。

園林建筑構造即是風景園林專業中一門重要的建筑類選修課程，旨在使學生掌握建筑空間結構及構造的基本知識，使學生對建筑空間有更深層次的理解和認識，同時為后續進行園林建筑設計打下基礎。

一、園林建筑構造課程教學的現狀與面臨的問題

（一）課程設置和定位的問題

由于我院的園林建筑構造課程依托于原建筑學背景院校開設，原教學計劃為36學時，一周2次，一次2節，無課程設計周，以理論講述為主。講述民用建筑和工業建筑的設計原理、構造原理，其中以構造原理為主，設計原理為輔。包括：建筑基本知識、建筑構造設計（構件、節點）、建筑空間設計（單體、組合、總體）、建筑造型處理等。

課時的限制及知識內容廣度太大導致教學深度不足，需要及時改變定位，確定風景園林專業需要重點了解掌握的建筑構造知識，精簡授課內容。同時，由于缺乏構造模型設計的實踐課程使學生對建筑構造的了解依然處于片面和書本程度，對于一個在就業中注重實踐的學科構造模型設計的缺乏使該課程的教學效果十分不理想。

（二）教材過時陳舊

在版本不多的建筑學相關專業建筑構造教材中，以四校（同濟大學、東南大學、西安建筑科技大學、重慶建筑大學）合編的房屋建筑學教材最為權威，國內各個高校也普遍采用。該教材雖經幾次修訂，但都未做大的變動。一些當前業內已成熟的結構構造做法、新材料及新技術在該書中均體現不多，該書的內容過于陳舊，不能及時適應現代園林建筑發展需求。目前，本書教材仍以磚混結構和混凝土建筑為主，木結構有所提及，對鋼結構和其他組合結構鮮有涉及。

二、教學改革研究

（一）課程設置

根據我校的專業設置要求，房屋建筑學課程學時無法延長仍為36節，學分為2個，但可調整為1周1次，1次4節連堂，將理論講述與設計繪圖或者小型構造模型制作相結合，簡單介紹設計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結構建筑的理論知識課時，不再嚴格按照原教材設置的章節授課，將學分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應選擇設計方向同學的要求，可再另外開設建筑設計原理選修課，課程內容主要針對各類建筑設計原理，拓a展視野。

（二）教學內容的優化

1.優化教學內容，合理補充新知識。房屋建筑學是一門在長期工程實踐經驗和科學實驗基礎上發展起來的具有極強實踐性的應用科學。隨著建筑技術的不斷發展和進步，建筑功能和設計的要求越來越高，新材料、新工藝也不斷涌現。在目前教材陳舊的情況下，要求教師在熟悉掌握已有知識的基礎上，不斷學習研究當代建筑發展的狀況和趨勢，能夠把一些落后的、過時的內容不講或僅提及而已，同時合理增加一些新知識，與教材內容的銜接合理，盡量把補充的內容融入相應章節，便于學生理解和接受，根據情況適當調整原教材的授課章節的順序。

2.結合工程實際講授課堂內容。由于房屋建筑學的學科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學生經常接觸或熟悉的建筑物的構造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。

3.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內容多，但內容之間往往缺乏聯系、系統性和邏輯性，如建筑做法、建筑構造要求等，往往是一些規定性、規范性的東西，且帶有地域性的差異，不同地區做法不同。因此需要對內容進行適當的歸納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構造做法在園林建筑設計概念中最為關鍵，要重點講述并且能自行設計，而對門窗及雨篷建筑的細部詳細構造做法等可適當簡略或者取消。再比如：在對建筑結構形式部分的講解內容中，有針對性地增加傳統園林建筑木結構的做法及運用的知識內容。

（三）教學模式的改變

1.強化實踐環節，注重運用能力的培養。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學環節中加入小型構造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標準施工圖抄繪等，還可以加入1～2次與建筑設計原理相關的房間設計等。在理論講述的基礎上增加動手實踐操作，加深對建筑結構的理解和認識，增加空間想象能力，做到理論聯系實際、理論聯系實踐。

2.教學方法手段多樣。房屋建筑學這種工科專業課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內容特別多。在教學過程中，不可能繼續采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業完全不同，必須采用多媒體教學模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結合起來，包括觀看一些與建筑有關的紀錄片，對學生的感官提供多種刺激，重復調動學生的學習興趣和積極性，使課堂教學更生動、更靈活，有助于學生由感性認識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復雜空間，都可以發揮電子課件的優勢，易懂易學。

3.后續增設園林建筑設計課程。在對園林建筑構造的知識有了初步理解和學習后，對教材中有關建筑設計原理的部分通過后續增設園林建筑設計課程進一步鞏固和運用，使學生今后在園林建筑設計中有建筑結構的概念，對整個知識體系的掌握更加全面。

綜合上述教學改革計劃，本課程的具體內容及進度設置如下，共9周，36個學時。

（四）考核制度的創新

本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環節成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結果的方式，避免出現只會機械記憶、高分低能的現象，理論與實踐并重，各占一半。

理論考試方式也實行創新。采用開卷和閉卷相結合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學生對理論知識和書面規范知識的掌握程度；第二部分為應用部分，該部分開卷，著重考查學生的綜合設計能力和繪圖表達能力、繪圖準確及規范程度。

三、課程改革效果分析

筆者在2013～2014學年上學期的教學中對園林建筑構造的課程進行了改革實踐，完善了教學內容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績統計中發現，超過80%的學生對所講的建筑構造知識的內容的理解和運用都達到了預期的效果。學生反映良好，加深了其對風景園林專業的理解，更好地適應了未來的就業要求和環境。

深刻理解風景園林專業的特征，明確專業的主要培養方向，掌握與本專業相關的多學科知識，加強專業素質的培養，是現代風景園林專業教育的基本導向[2]。要想真正做到還需要各位教師同行和學校一起繼續努力。

參考文獻：

[1]杜春蘭.風景園林一級學科在以工科為背景的院校中發展的思考[J].中國園林，2011，（06）：29-32.

[2]劉濱誼.風景園林的性質及其專業素質教育培養[C].中國風景園林學會2010年會論文集，2010：710-713.endprint