非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)問題探討

周順奎

摘要：為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會的需求，國內(nèi)大多數(shù)高校非會計專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程，但非會計專業(yè)會計學(xué)課程不同于會計專業(yè)的會計學(xué)課程。文章結(jié)合唐山師范院的教學(xué)實際，主要從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、教材的選擇和評估體系建設(shè)等方面對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的建設(shè)提出優(yōu)化思路。

關(guān)鍵詞：非會計；會計教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0193-02

當(dāng)前，會計作為一門國際化的“企業(yè)語言”已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個領(lǐng)域，影響著企業(yè)的經(jīng)營決策，成為各種人才必須具備的基礎(chǔ)知識之一。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新的要求和社會需求，眾多高校在非會計專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程。我院在商務(wù)管理、物流管理、保險、信息管理、旅游管理等非會計專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程。如何更好地完成非會計專業(yè)的會計學(xué)教育目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，成為一個亟待解決的問題。本文將結(jié)合我院非會計專業(yè)會計課程建設(shè)情況，對非會計專業(yè)會計教學(xué)情況做出評估，旨在對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教育教學(xué)情況進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地服務(wù)社會。

一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。教學(xué)目標(biāo)是會計課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是制定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、評價教學(xué)效果的依據(jù)。就會計課程的教學(xué)目標(biāo)來講，面對的教學(xué)對象可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、所學(xué)專業(yè)等方面存在差異，因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該突出這個差異，在對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)目標(biāo)的制定上做到：定位準(zhǔn)確、適度靈活。但是，目前許多高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不能體現(xiàn)兩者的差異性。一般來講，會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生具備完整的會計理論及應(yīng)用方面的知識和能力，能夠在會計領(lǐng)域勝任專業(yè)工作，做到能干、會干、干得好。非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生全面掌握會計的基本理論與基本方法，重點培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會計信息的能力，而非生產(chǎn)會計信息。

2.教學(xué)內(nèi)容繁雜。教學(xué)內(nèi)容是會計學(xué)課程建設(shè)的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。從實踐角度來看，對于非會計專業(yè)和會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，各個高校并沒有統(tǒng)一的尺度，基本靠任課教師的職業(yè)經(jīng)驗來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，大部分是對會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刪減版，并不能有效地體現(xiàn)會計專業(yè)和非會計專業(yè)之間的差異，不能反映會計專業(yè)與非會計專業(yè)對未來職業(yè)產(chǎn)生的不同需求。

3.教學(xué)方法比較單一。會計學(xué)的教學(xué)方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓(xùn)+教學(xué)實習(xí)”的模式。對于會計類專業(yè)學(xué)生來講，通過這三個過程的學(xué)習(xí)和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是對于非會計專業(yè)學(xué)生來講，由于受到教學(xué)學(xué)時的限制，在教學(xué)方法上還是以課堂講授為主，結(jié)果就是教師很難了解學(xué)生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學(xué)效果如何。這種教學(xué)模式側(cè)重于傳授會計基礎(chǔ)知識，但它忽略了教學(xué)中學(xué)生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務(wù)之后沒有多余的時間來開展教學(xué)模擬、小組討論及社會調(diào)查等教學(xué)活動，而像模擬實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)等實踐性較強的教學(xué)手段也只能根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)條件有選擇性的進(jìn)行。

4.教材選擇困難。目前，高校會計學(xué)教材一般選擇《基礎(chǔ)會計》或《會計學(xué)原理》或《初級會計學(xué)》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學(xué)》作為非會計學(xué)專業(yè)的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內(nèi)容大同小異，編寫結(jié)構(gòu)大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務(wù)分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基本技能、幫助會計專業(yè)人才的掌握會計基本知識，提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對于初學(xué)者和非會計專業(yè)學(xué)生來說，相當(dāng)于把對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)強加于非會計專業(yè)學(xué)生頭上，這樣勢必會影響非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也是與非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)不相符的。

5.教學(xué)評價體系善待完善。合理的教學(xué)評價系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的教學(xué)評價體系應(yīng)該集中在對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價兩方面。目前，大多數(shù)高校對非會計專業(yè)會計課程主要采用傳統(tǒng)的評價方法：根據(jù)平時的表現(xiàn)、平時成績和期末考試成績進(jìn)行加權(quán)求和。例如我校會計學(xué)考試課程成績計算公式為：學(xué)生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學(xué)生評教為主，不能全面反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)付出。

二、非會計專業(yè)會計教學(xué)改革措施

針對目前我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)的特點及存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下五個方面進(jìn)行改革。

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)桿地位

非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產(chǎn)生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產(chǎn)過程及會計信息的生產(chǎn)者。因此，在非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)過程中，要始終秉承這一會計教學(xué)目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計學(xué)的認(rèn)識原則和方法，了解會計信息是如何產(chǎn)生的，閱讀財務(wù)報表，分析財務(wù)報表，并利用會計信息進(jìn)行預(yù)測和決策。

（二）結(jié)合專業(yè)特點，合理確定教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)“因地制宜”的基本教學(xué)原則確定教學(xué)內(nèi)容。針對不同的專業(yè)背景應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識融入會計教學(xué)內(nèi)容中，著眼于非會計專業(yè)的“個案研究”，以提高學(xué)生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業(yè)的學(xué)生來講，除了掌握基本的會計概念，還應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)的運作特點，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務(wù)處理上的差異。endprint

（三）教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的會計思維

1.采用情境教學(xué)法，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。情境教學(xué)法是一種被實踐證明了的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)法可以既強化學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學(xué)教學(xué)工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業(yè)財務(wù)部門的工作場景，運用大量的案例，讓學(xué)生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學(xué)生，實現(xiàn)實踐和理論教學(xué)相長。

2.引入口訣教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡。會計學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，并且會計學(xué)的理論相對其他經(jīng)管類學(xué)科的理論更加枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了部分會計口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會計核算方法”等，另外結(jié)合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進(jìn)行了總結(jié)，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設(shè)，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質(zhì)量要求。同時，筆者將8個會計信息質(zhì)量要求歸納為：“三可一相關(guān)，及實謹(jǐn)慎重要先”。這8點基本包括了會計學(xué)的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學(xué)生記憶，做到事半功倍。

（四）提高非會計專業(yè)會計學(xué)教材的適用性

目前，非會計專業(yè)會計教材具備較大的通用性，但是能夠結(jié)合不同專業(yè)特點編制的會計學(xué)專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對于會計學(xué)教材的編寫，特別是非會計專業(yè)會計教材，應(yīng)適當(dāng)增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點且實踐性較強的經(jīng)典案例。通過案例分析，讓學(xué)生既可以充分利用會計知識分析和處理企業(yè)通用業(yè)務(wù)，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務(wù)的處理，使通用性和專業(yè)性有效結(jié)合。

（五）改革評價方法，創(chuàng)新教學(xué)效果評價機(jī)制

對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計這門課程是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，為以后從事經(jīng)濟(jì)管理工作提供理論支撐，所以在對教學(xué)效果進(jìn)行評估時，不能簡單地以期末卷面分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，而應(yīng)由期末分?jǐn)?shù)論改為以學(xué)習(xí)過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學(xué)可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學(xué)習(xí)過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標(biāo)。在不弱化理論學(xué)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的理論服務(wù)實踐的能力，真正使學(xué)生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現(xiàn)學(xué)校和工作崗位的無縫連接打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

非會計專業(yè)會計學(xué)課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價體系的完善等內(nèi)容。在建設(shè)過程中，可以參考會計專業(yè)會計學(xué)課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會計專業(yè)會計學(xué)課程和非會計專業(yè)會計學(xué)課程的差異，體現(xiàn)出非會計專業(yè)的專業(yè)特點和未來的職業(yè)需求特點。

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