學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“增多與減少”

劉毅

摘要：新課程標準提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要在自主上下功夫。而學(xué)生的自主精神和自主意識是在由老師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)調(diào)控是矛盾的統(tǒng)一體，需保持二者的張縮力以維持二者的平衡與和諧。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)活動、教學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)機制、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋等九方面，作者提出了培養(yǎng)學(xué)生獨立意識、主體精神和積極性的方法，以發(fā)展學(xué)生的正常人格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力迸發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；增多與減少

中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0264-02

課程標準明確提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代語文課程的基本理念之一，而其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又處于這種學(xué)習(xí)方式的核心地位。沒有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就失去了根基，探究學(xué)習(xí)也就沒有了活力。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，必須要在自主學(xué)習(xí)上下功夫。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)處在教師起主導(dǎo)作用的集體環(huán)境當中，純粹的自主學(xué)習(xí)是不可能也不應(yīng)該存在的。它只是一個相對的概念。絕對需要的是學(xué)生自主精神和自主意識的培養(yǎng)。從某種意義上講，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)地位是老師給予的，其自主精神和自主意識也必然是由教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境下的產(chǎn)物。學(xué)生自主與教師調(diào)控是矛盾的統(tǒng)一體，二者都需要保持必要張縮力以維持其平衡與和諧。問題在于傳統(tǒng)教學(xué)中教師方面的控制力過強，而學(xué)生方面的自主力太弱，以致壓抑了他們的獨立意識、主體精神和積極性，阻礙了他們的人格發(fā)展乃至學(xué)習(xí)潛力的迸發(fā)。因此，要轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，建議從以下幾個方面著手，做一點增減的功夫。

一、在學(xué)習(xí)動機上，讓學(xué)生增多一點主動，減少一點被動

怎樣才能讓學(xué)生多一點主動呢？辦法很多，例如，增加學(xué)習(xí)材料的趣味性以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)意義以召引學(xué)生；適度提高學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性以激勵學(xué)生斗志；降低過高的學(xué)習(xí)難度以增強學(xué)生信心；讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和獲得真知的樂趣以促進其求知欲望，等等。學(xué)生有了學(xué)習(xí)主動性和積極性，就會產(chǎn)生一往無前的動力。

二、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，讓學(xué)生增多一點選擇，減少一點唯一

內(nèi)容上多做一些選擇就會多一些自主；少選一點唯一就會少一點束縛。對學(xué)生因材施教，既要根據(jù)學(xué)生情況因材施教，又要憑借教學(xué)內(nèi)容而施教。教學(xué)內(nèi)容越豐富越有層次就越具選擇性，效果也就越好。這就要求教師在備課時，要把內(nèi)容選精、選足；在施教時，保住底線不封頂，劃好界線不封疆，讓學(xué)生各盡所能各取所需。顯然，這種教學(xué)境界完全依靠教師講是根本無法實現(xiàn)的，根據(jù)學(xué)生情況依靠分層設(shè)計與具體指導(dǎo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作才能達到。教學(xué)內(nèi)容不管是知識與技能，還是情感和態(tài)度，既體現(xiàn)為結(jié)論和答案，又體現(xiàn)為訓(xùn)練和作業(yè)，都要留給學(xué)生選擇的余地。

三、在學(xué)習(xí)目標上，讓學(xué)生增多一點自覺，減少一點盲目

實踐表明，學(xué)生對一堂課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)到什么程度乃至如何學(xué)的問題越明確，學(xué)習(xí)行動就會越自覺，自主學(xué)習(xí)的作用就發(fā)揮得越好，這就要求學(xué)生明確教學(xué)目標，教師要用具體明確的語言把預(yù)期學(xué)習(xí)目標表述出來，使之可操作、可觀察和可檢測。而現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是，教師常以自己的教學(xué)行為預(yù)期取代學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)的結(jié)果，或以教學(xué)內(nèi)容取代教學(xué)目標而使之缺乏可操作性，或雖有較明晰的目標卻不表述或模糊表達，導(dǎo)致學(xué)生無目的地跟著老師或感覺走，學(xué)生自主性難以發(fā)揮作用。不過，需要指出的一點是，情感和態(tài)度方面的教育目標一般不宜明示，反倒是愈隱蔽，效果愈好。

四、在教學(xué)活動上，讓學(xué)生增多一點參與，減少一點旁觀

在以教師為主講或主演的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生習(xí)慣了做被動的接受者。而課程改革卻要求把學(xué)習(xí)的課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂，這就要求教師多設(shè)計、組織、融合一些課堂上的活動，其不僅要具有認知性，還應(yīng)該具有實踐性和交往性，讓學(xué)生快樂地融入其中，既獲得知識，又訓(xùn)練技能，還能展示自我，并樹立形象，這對學(xué)生的自主發(fā)展十分有利。怎樣才能讓學(xué)生廣泛參與呢？必須在時間、空間、設(shè)施和目標達成的可能性上給學(xué)生提供足夠的條件、回旋的余地和充分參與的機會。比如，同桌間的交流、小組內(nèi)的研討、全班性的齊讀齊說或七嘴八舌式地雜說及個人獨立思考等方式都可以擴大參與面。如果不提供必要的參與條件，學(xué)生想?yún)⑴c也是枉然。

五、在教學(xué)關(guān)系上，讓學(xué)生增多一點獨立，減少一點依賴

學(xué)生習(xí)慣于讓老師領(lǐng)著走、扶著走，甚至抱著走，習(xí)慣于讓老師喂著吃甚至嚼爛了再喂著吃，其實質(zhì)是養(yǎng)成了學(xué)生的依賴性和惰性，這是十分可怕的，它將嚴重阻礙學(xué)生的自主發(fā)展和獨立精神。如果說積極參與課堂活動還帶有一定的表面性，那么在活動中追求獨立自主精神和自理自立能力就是它的本質(zhì)意義所在。獨立，從內(nèi)容上看也有兩個方面：一是力求獨立地解決問題或完成任務(wù)，而不依賴于老師的告訴或同學(xué)的送給；二是力求保持人格和見解的獨立性，不隨波逐流，人云亦云。當然，獨立自主、自力更生不等于不要合作和不要別人幫助，恰恰相反，越是追求獨立自主就越需要且越有利于相互合作。要發(fā)展學(xué)生的獨立自主精神和能力，教師必須為他們創(chuàng)造寬松自由的時空環(huán)境和心理環(huán)境。

六、在學(xué)習(xí)機制上，讓學(xué)生增多一點探究，減少一點接受

接受式學(xué)習(xí)即直接接受老師傳道授業(yè)解惑的現(xiàn)成理論，其優(yōu)點在于較為準確、高效，一步到位。但其弊端也是明顯的，那就是學(xué)得比較被動，缺乏獨立思考和嘗試探究的過程，因而不僅學(xué)習(xí)效果不佳，還阻礙了探索精神和思維能力的發(fā)展。理想的學(xué)習(xí)機制，應(yīng)是自主的探究與積極的接受的有機結(jié)合。當前的學(xué)習(xí)機制中存在的問題是自主探究所占比例太低，有的雖有一些探究活動，但最后結(jié)論還是由老師給出，所以應(yīng)在促進學(xué)生自主嘗試和探究上多予以關(guān)注和努力。探究的目的在于自我發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)文本的風(fēng)景、發(fā)現(xiàn)必然的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)深層的問題及發(fā)現(xiàn)求解的思路等。學(xué)會探究和發(fā)現(xiàn)就等于學(xué)會了學(xué)習(xí)，增強了自主發(fā)展的能力。endprint

七、在思維訓(xùn)練上，讓學(xué)生增多一點自由，減少一點限制

學(xué)科教學(xué)都有發(fā)展智力的任務(wù)，而發(fā)展智力的實質(zhì)就是思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練不是抽象地進行的，而是在思考和解決具體問題中進行的。要培養(yǎng)學(xué)生全面、獨立、敏捷、深刻的思維品質(zhì)，方法和途徑很多，但最好的訣竅是給學(xué)生思想和思維以自由！有了自由，學(xué)生思維的天地便變得無限深邃和廣闊，就可以開放出無盡的智慧、美妙的情感花朵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神才有滋長的土壤，學(xué)生的智力潛能才能充分地釋放出來。為此，在課堂上，要多鼓勵學(xué)生向書本、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)，要允許他們出錯、改錯，要少一些思維的限制，要少一些唯一不變的答案。當然，這不等于不要區(qū)分真、善、美與假、惡、丑，那是問題的另外一面。

八、在學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生增多一點開放，減少一點封閉

學(xué)習(xí)的過程本來就是一個主體的思想、情感、態(tài)度、知識和技能等不斷地與外界環(huán)境或教育資源息息相通并相互轉(zhuǎn)化的過程，即開放內(nèi)在心靈世界以廣納外在信息資源的過程。但在我們的課堂上，學(xué)生主體的開放程度很低，有時甚至是封閉的。突出表現(xiàn)在單純的認知的輸入輸出上，而將其他心智領(lǐng)域都關(guān)閉起來，使認知失去了動力支持、生活背景、實踐通道、價值判斷等，因而不僅效果不佳，更嚴重影響了個體的整體身心發(fā)展。另外，封閉式的教學(xué)也體現(xiàn)在教師對學(xué)生即時的現(xiàn)場的需求、渴望和困惑且反應(yīng)遲鈍，不能創(chuàng)造出動態(tài)的、開放的、生成性課程。這些都需要我們從各方面去拓寬心靈溝通的渠道，讓學(xué)生擁有一個開放的意識和心胸，并在開放的教學(xué)環(huán)境和過程中獲得長足的自主發(fā)展。

九、在教學(xué)管理上，讓學(xué)生增多一點自律，減少一點他控

良好的課堂教學(xué)離不開教師的組織、管理和調(diào)控。特別是班主任的班級管理，格外耗費心力。但是有一句話說得好：“管理不等于教育，管理要依賴教育”。現(xiàn)在大家都在倡導(dǎo)人文化管理或人格化管理，就包含著管理中對人的尊重、理解和關(guān)懷。在社會上如此，在學(xué)校里尤其應(yīng)該如此。有些老師總以為管理得越嚴格越嚴厲越好，特別是對所謂調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更是步步緊逼，嚴加看管。殊不知管了他的身，卻管不住他們的心。你越是對他們不信任，他們就越會喪失自尊和自律。反之，你越是信任他們、放開他們，他們也就越會珍惜這種信任而自覺遵守紀律。可見，奧秘在于“信任”二字。學(xué)生能自覺遵紀守法，就等于獲取了社會生存的最大自由。

十、在學(xué)習(xí)反饋上，讓學(xué)生增多一點鼓舞，減少一點沮喪

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中，都需要來自各方面的信息反饋，以感受自己操作的正誤、對答的優(yōu)劣乃至他人在情感和態(tài)度上的反應(yīng)等學(xué)習(xí)情感方面的效果，從而矯正自己的言語行為，轉(zhuǎn)變情感態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。其中尤其重要的是學(xué)生自信心的增強或是削弱。學(xué)生享受成功能帶來鼓舞和信心，遇到挫折易造成沮喪和自卑，這很大程度上取決于師生的評價態(tài)度。而對同樣的評價內(nèi)容和對象，可能伴隨不同的評價態(tài)度。比如一個學(xué)困生把問題答錯了，有人給予尖銳的嘲諷，有人對他揮手，有人則抱以微笑，有人則耐心解釋錯在哪里，有人則啟發(fā)他再思考一下，有人則表揚他動了腦筋有了一定進步等。這些態(tài)度和表情必然給學(xué)生帶來不同的心理反應(yīng)，這是不言而喻的。我們希望老師們多作一些積極、正面且具有肯定性的評價，給學(xué)生多一些鼓勵、表揚，促進他們走向成功。endprint