以打造學生個人品牌為載體的教學改革研究

呂冬英

摘要：為了讓學生在嚴峻的就業形勢下具有較強的競爭力，得到企業和社會的認可與信賴，并具有較強的可持續發展能力，通過深化教學組織、教學方案、教學模式、教學方法、教學手段與教學評價改革，讓學生更早、更多、更全面、更有條件、更愿意按照企業的真實環境與要求學習知識、提高職業素質與職業能力，為每一個學生有出彩機會并打造自己特色的個人品牌提供條件與保障。

關鍵詞：競爭力；打造個人品牌；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0024-02

近年來，我國職業教育事業快速發展，為國家的現代化建設培養了大批量高素質技能型專門人才。然而，也清楚地看到職業教育存在的問題：不能完全適應經濟社會發展的需要、人才培養質量有待提高等等。如何讓學生在嚴峻的就業形勢下具有較強的核心競爭力，得到企業和社會的認可與信賴，并具有較強的可持續發展能力，這是在人才培養的過程中需要解決的問題。本文提出以打造個人學生品牌為載體促進教學改革，提高學生自身的核心競爭力，得到企業和社會的認可與信賴。以打造學生品牌為載體，建立讓每一個學生都有出彩的機會、形成有自己競爭力的品牌的機制。

一、個人品牌的內涵

企業和產品需要自己的品牌，在這個競爭日趨激烈的時代，個人更需要打造自己的品牌，這是職場最核心的競爭。個人品牌具有穩定性、整體性、長期性的特性，是一種“口碑”，包括知名度、美譽度、信任度、重視度、專業化水準等等，具有識別功能、信息濃縮功能、安全功能、價值功能等。

二、打造學生個人品牌的內容與目標

為了增強打造學生個人品牌的針對性、目的性、實效性，將學生個人品牌分為思想品牌、學習品牌、能力品牌、素質品牌、精神品牌等，其中，能力品牌包括專業能力品牌、方法能力品牌、社會能力品牌、創新能力品牌、可持續發展能力品牌等。打造學生個人品牌的目標主要包括值得信賴的綜合素質、精湛過硬的專業技能、較強的學習應用能力、較強的創新能力和可持續發展能力、勤奮進取的精神等等，在此，劃定一根線，叫做個人品牌合格線，讓每一個學生在打造個人品牌的過程中都要跨過這根線，力爭打造自己優秀的個人品牌。

三、打造學生個人品牌的途徑

打造學生個人品牌是一項長期的工作，更是一項需要積累的工作，要建立有利于打造學生品牌的長效機制。打造學生個人品牌要堅持以學生為本，因為這是內因，是打造個人品牌的驅動力。打造學生個人品牌需要學生全心、全力、全程、全面參與，對教學也提出了更多更高的要求，需要通過進一步深化教學改革來實現。

1.深化教學組織改革，建立真實應用驅動教學改革機制。學生頂崗實習或就業，最終要走上工作崗位，為了讓學生有更強的適應性和較強的競爭力，在教學的組織中，按照企業真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，讓學生早參與、多參與、全面參與。作為一名專任老師，要按照企業的模式來組織教學，做到教學育人、管理育人和服務育人。把班級當作一個企業來管理，把學生當作員工進行教學，建立企業管理機構：董事長、書記、總經理、副總經理、技術部、生產部、采購部、人力資源部等，并根據情況設置相應的助理，由任課教師出任董事長，其他職位由學生擔任，將學生安排進相應的部門，誰擔任什么職務，可采用競聘上崗的方式。機構確定之后，按企業管理模式來管理，制定好各崗位的職責，學生的身份、角色發生了變化，激發學生以主人翁的精神投入各項工作中。這樣，學生就能更多、更早地在企業的模式中學習。把“學習”當作工作，學生在學校學習變為學生在企業工作，在實訓室練習就相當于在企業的車間工作，從而建立真實應用驅動的教學機制。

2.深化教學方案改革。①充分發揮課程教學團隊的作用。組建各門課程教學團隊，團隊成員年齡、學歷、職稱結構要合理，盡可能要有專業實踐經驗豐富的人員，充分發揮課程教學團隊的專長，共同研討、交流、分工合作，共同備課、編寫教案、制作課件等。這樣發揮了團隊集體智慧，為打造學生個人品牌提供人才保障。②制定合理的教學計劃。根據高職學生的特點，同時也讓學生一進學校就有機會開始打造自己的個人品牌，改變部分課程的開課時間，將部分專業技能課安排在第一個學期，這樣做可以更好地激發學生的學習興趣、職業興趣、探究興趣，增強對學生的吸引力。③深化課程建設與改革。與企業技術人員一道編寫先進的工學結合教材，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論知識、技術和實訓內容，從而改革教學內容。要根據崗位典型工作任務、區域經濟發展、行業發展需要等選取教學內容，注重教學內容的職業性、區域適用性與行業針對性。這樣，有利于提高學生學習興趣，培養學生綜合職業能力。④注重讓學生學會學習、學會方法、學會思考、學會記憶、學會問問題。在教學過程中，要讓學生找到適合自己的行之有效的學習、記憶方法，如：教授他人，及時運用學到的知識；通過行動將理論與實踐結合；組成小組共同討論；充分發揮能動性：動手、動筆、動腦、用心、用嘴、用眼、用耳；重復知識達到150%等等。

3.改革教學模式。①推行并加強項目導向、任務驅動、一體化教學模式。項目導向和任務驅動教學模式都是行動導向的教學模式，強調的是做，從實施的項目或任務中學習，專業技能課盡可能采用此模式。在教學中，盡可能采用理論實訓一體化、課堂與實習地點一體化、教學做一體化的教學模式，專業課盡可能采用此模式。②推行并加強工學交替、頂崗實習教學模式。這兩種模式在培養方式上強調做中學，讓學生在企業接受真實環境的學習、鍛煉，要讓學生有更多的機會參與進來。

4.改革教學方法。教學改革的總體思路為：做中學、做中教。讓學生全方位按照企業所需鍛煉，盡早打造學生個人品牌，最終得到企業認可與信賴。①推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法，加強綜合性實踐科目設計和應用教學方法：項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、引導文教學法、小組討論法、模擬教學法等。以項目設計教學，項目內容與職業標準對接，強化學生的職業能力。②以提高學生綜合能力為目標，組織實施四階段教學法、引導文項目教學法、問題導入法等行動導向的教學方法。

5.改革教學手段。在教學的過程中，教師想方設法通過各種手段讓學生學習，這是一種普遍的有效的手段。然而，也要讓學生明白自己要怎么學、如何獲取學習資源，讓學生能自主的學習。①充分利用多媒體、仿真等現代化教學手段，融入視頻、演示、音樂、圖片等大量信息，開發虛擬工藝、虛擬流程、虛擬仿真項目等，提升教學和技能訓練的效率和效果。②開發課程網站資源。建立多媒體課件庫、視頻教學資源庫、電子教輔（電子教案、實訓實習項目、習題等）資源庫、動畫素材庫等，滿足教師教學及學生自主學習的需要。這樣，學生學習可以不受空間和時間的限制，并且不用什么成本，可以自主地去學習，極大地提高了學生自學獲取知識的能力、查閱資料的能力、獨立分析和解決問題的能力，增強了學生的可持續發展能力和方法能力。

6.改革教學評價。培養的人才最終要接受社會和企業的檢驗，社會和企業的需要，是我們要做好的，并且培養的學生要讓社會和企業認可、滿意與信賴。在此，對原有的教學評價進行改革，提出對學生時時考核、事事考核、處處考核，劃定個人品牌合格線，跨過這根線才算合格，力爭讓學生達到優秀的考核思想。在教學中，首先要讓學生養成良好的職業道德，然后讓其具有就業的專業技能，最后是讓其具有可持續發展能力，這過程中，把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，強化對學生關鍵能力的考核。所以這種考核引入企業對崗位的考核、對員工的考核內容，采用多元性評價與過程考核相結合，多元性評價包括終結性評價與過程性評價相結合、老師評價與學生共評相結合，以過程性評價為主。如果是學生在企業頂崗實習或實訓，還要引入企業的評價，派到企業的實習指導教師密切配合，或按企業對員工的考核要求進行考核。過程性評價從職業素質、項目設計、項目計劃、項目實施、完成質量、學習報告、學習匯報等多方面。

注重對學生綜合能力和評價，引入職業資格證書制度，實施“雙證書”（即畢業證和職業資格證）畢業，參照國家職業資格等級考證標準，制定培養目標對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位的學生評價體系，能體現學生的發展過程。考核方式多樣化，形成企業、教師、學生、自己共同參與的評價，考核內容注重綜合能力，成績評定要綜合性。

本文以打造學生個人品牌為載體，對教學組織、教學方案、教學模式、教學方法、教學手段與教學評價改革進行了研究，強化了真實環境育人環節，加強了對學生職業素養、職業技能、綜合能力的培養，為打造社會和企業認可的學生個人品牌提供了更充足的條件與保障，為每一個學生出彩創造了機會。通過打造個人品牌，形成打造學生個人品牌的長效機制，提高人才培養質量，使學生具有更強的就業競爭力和可持續發展能力。

參考文獻：

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