指導大學生創新性實驗項目的實踐經驗與心得

甘露　鄭志偉　鄧燕萍　盧曉翠

摘要：大學生創新性實驗計劃自2007年提出后，得到了廣泛認可。作為新平臺，實現了科研與教學互動，促進了學生為主體教育理念的發展，深化了高等教育體系的改革。通過指導創新性實驗項目，探索利用教學和科研平臺，培養預防醫學專業創新人才的途徑和方法。本文從大學生創新性實驗計劃的實踐經驗出發，探索高等教育體系的改革，并提出進一步完善創新計劃的建議。

關鍵詞：預防醫學專業；創新人才培養；教學改革；實驗教學；創新性實驗計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0130-02

1969年美國麻省理工學院提出了“本科生研究機會項目”（UROP），開啟了本科生創新科研的新紀元。為滿足時代需要，我國各高校也提出以“大學生創新性實驗計劃”的研究型教育方式，開展了校級創新性實驗計劃。筆者先后指導了我校預防醫學專業學生的2012和2014年一個省級與兩個校級大學生創新性實驗項目，本文就有關指導學生完成省級大學生創新性實驗項目積累的一點經驗進行了總結。

一、認真理解大學生創新性實驗項目的目的與意義

大學生創新性實驗的目的是為提高本科生實踐能力與動手能力，培養學生創業、創新精神，激發學生的學習主動性和創新性，培養學生開拓創新能力。創新能力的提高需要一定的理論知識和實踐經驗，大學生往往不能把握本研究的方向、難度和可行性，而教師對本專業學科領域或方向往往有自己獨到的觀點，所以大學生創新項目的設計最好能在教師的指導下進行；同時教師參與或指導大學生創新性項目時，可接觸更多的學生，實驗課教學可根據學生實際情況組織教學。完成大學生創新性實驗項目時，可把學科優勢轉化為人才培養優勢，提升本學科專業水平。

二、指導過程

1.建立新型的項目選擇體系。創新實驗項目的選擇應注意要引導學生了解本學科專業的新動態，結合學生知識背景與教師科研工作，選題難度要適中。要使學生成為科研活動的主體，就要發揮參與者的主觀能動性，以學生的興趣為導向，引導本科生通過實驗現象探索科學規律，參與實驗研究的全過程。創新能力的培養不能簡單重復更不能違背科學發展的規律，應該以相應學科的發展規律為基礎逐步培養。本人指導的省級及校級大學生創新性項目是在與本人科研相近并且是在以前項目的基礎上進行了發展與延伸。

2.人員構成。學生往往自自愿組成，但要注意適當挑選，申報學生應為全日制在校本科生，成員為3～4人。學生在實施項目期間要完成教學計劃內的課程并參加集體活動。本人指導的兩屆省級大學生創新性實驗的學生共16名，申請項目時他們均為大二或大三學生，這些同學均在大一或大二時參與開放性實驗，接受過操作訓練，具有一定的基本操作技術，完成創新實驗項目時就有了堅實的基礎。

3.推行新型的指導方式。項目組成員要自主完成項目的設計、實驗和管理。創新實驗指導方式應側重對學生的啟發和引導，學生自己進行實驗的各種準備工作，實驗設計過程分成學生開會討論，理解本項目的目的意義、目標和實驗內容，分工進行資料查詢、購買試劑和耗材等前期工作，實驗實施到實驗記錄等幾個部分，每個學生負責一部分，經教師補充修改與完善后實施。在實驗過程中特別要注意培養學生的協作能力，合理的實驗規劃和時間安排，是保證實驗能否開展的前提。實驗開展后在適當時間給予學生一定的指導與建議，尤其要注重激發和挖掘學生的創新思維潛能，引導學生敢于質疑、克服困難的思想，培養同學們敢于面對困難的能力。傳統學習方法與大學生創新性實驗計劃要求的創新交流平臺互不協調。因而，將培養學生的自我學習能力、獨立思考能力和創新實踐能力融入到實驗中。建立以問題為引導、以學生為主體的實驗模式。注重學生的個性化培養，實現項目協調性和整體性的統一。

4.項目管理。應結合實際注重實驗項目過程管理，建設交流平臺，鼓勵個性發展。中期檢查應重視實驗記錄與過程，實驗的進展中出現的具體問題要及時發現并詢問，定期或隨機抽查實驗記錄，探討問題的解決方法。可積極開設各種知識講座，建立學員以課題運作的形式來開展科研，實驗過程中當學生遇到難以解決的問題時，要鼓勵并引導學生自己去尋找解決難題的方法，不要直接告訴學生解決問題的答案。尤其是同學們的實驗結果和已公開發表文章的結果有不同之處，教師不要簡單地否定或肯定現有的結論，要讓學生找出結論的不同點與相同點，并詳細討論實驗設計、操作步驟中的各關鍵點，在明確了自己的科研設計方案、實驗方法和操作步驟，就有理由相信自己的結果，并找出不同之處的解釋。完成項目后，要求以論文的格式或實驗報告的形式提交實驗結果。學生在閱讀文獻和書寫科研論文后，會對科研工作整個流程（包括論文書寫）有較清晰的理解，這對于培養學生的科研總結能力與書面文字表達能力具有重要的意義。

三、結果

結果表明，學生的求知欲在創新實驗中被激發了，學生的意志也磨煉了，創新能力與實踐能力得到了提高。大學生通過參加創新性實驗項目后不但不會影響學習成績，反而他們的動手能力得到增強，思維更加活躍了，溝通和交流能力也有了提高，對問題的理解更深入。學生在應聘工作時或考研深造中都獲得了較好的成績。本人指導的幾屆大學生創新性實驗項目均順利通過驗收，有2篇科研論文發表于2013年度核心期刊，目前正在整理中的文章還有2篇，計劃盡快公開發表。這幾個項目參與同學現有7人畢業，其中1人考上公務員，3人考上研究生，3人找到了較滿意的工作。對學生進行隨機調查發現：參與學生均認為我們的創新性實驗項目的指導方法非常有效，項目完成過程中他們的理論知識、實驗操作技能、學習興趣有了很大提高，他們的收獲是傳統教學中學不到的。

四、討論

1.優化人員組成。實行本科生導師制，該制度由北京大學最先提出，它突破了傳統的單向教學運動，教學向啟發式、研討式教學轉變，創建了互動的“交叉往復”教學方式。為了與創新計劃要求的科研環境正式接軌，本科生導師要最大程度上發揮大學生的智力和潛能，關鍵環節應由學生獨立完成，教師則對學生給出指導性建議。大學生創新性實驗項目使學生對所學知識從感性認識升華到了理性認識，對知識的理解更加深刻透徹，有效地培養了學生的實踐能力。參加大學生創新性實驗項目的學生應該具有一定的實驗技能與理論知識，大二或大三的學生參加較合適，不同年級和不同班級甚至不同專業的學生在同一課題組，可以相互補充知識與技能的不足，同時高年級的學生下點實習后，低年級的學生可以繼續完成實驗。

2.對待實驗結果的態度培養。教育學生要樹立實事求是的科研作風，有效地監管才能達到效果。當實驗結束以后，項目負責人需要對實驗數據、結果進行整理計算和統計分析，撰寫出論文，并及時補充實驗，完成實驗報告和科研論文。未得到預期的實驗結果要從規范操作和原始記錄做起找出失敗的原因，需要補充或重做的實驗應重做。讓學生掌握數據處理方法與邏輯思維能力，同時要讓同學們明白：科學研究不會一切順利，要有扎實的理論基礎，實驗中要規范操作，要吃苦耐勞與認真負責；善于從偶然現象中分析問題發現規律，并能承受挫折與失敗。

3.科學態度及團隊精神的培養。創新性實驗項目在實施過程中必須要參與學生的配合，實驗結果也需要共同分析與探討才能得出。在經過一定時間的科研實踐后往往會有一定的自學及解決問題的能力，對本項目的前沿或相關領域會有一定的了解。在整個項目的實施過程中應注重培養學生實事求是的科學作風、尊重規律及實驗結果的科學態度，培養對待科學的正確態度。實施設計方案的過程中，學生應詳細記錄各種原始數據及出現的現象，龍其是不能隨意修改與實驗設計不相符的結果。如對結果有懷疑，應反復實驗驗證。實驗中要重視實驗最原始的結果，更要重視實驗的操作過程，對人的培養尤為重要，因為培養的是將來從事本專業相關工作的高級人才。發現問題、解決問題、分析問題本質、實踐操作能力的培養，科學態度及專研精神的培養對學生后期進行畢業論文設計、就業與深造都非常重要。

4.形成并完善評價激勵體制。從我國現行的體制來看，單一的考評制度對學生創新能力的培養與提高效用甚微，傳統的教育及評價體系難以適應創新式教育需要。在“大學生創新性實驗計劃”的評價體系中，我們逐步建立了大學生創新實驗項目監控與管理體系，并形成了大學生科研創新激勵機制，將創新實驗的設計與完成作為重要的評價指標。同時，對項目的考核不完全取決于實驗成績，教師應重點把教學目標轉向挖掘學生的創新能力上。因此，我國高等教育評價體系應逐步更多地融入創新因素，這樣我國高等教育體系的變革評價激勵體制將起到如同催化劑的改革作用，只有這樣才能為大學生創新性實驗計劃提供堅實的保障與支持。

總之，高校不能單純地把“大學生創新性實驗計劃”作為學校、老師或學生之間的比賽項目或教學任務，而應該把實施項目計劃的過程作為我國高等教育的一次重大革新過程。老師也應充分發揮大學生創新性實驗計劃對于教學中創新教育改革的引領作用，反思實驗課程教學方法，從高校的課程體系設置、教育方法及方式等方面著手，從而形成創新人才培養的新模式，推進教育又一次創新。

參考文獻：

[1]石娟，王杰鵬，宣偉，等.長春七的生藥鑒別[J].中藥材，2009，32（6）：876-878.