淺談高校班主任的任職培訓及考核

皇甫和平　王利芳　王宏魁

摘要：本文在分析了高校班主任工作的重要性后，介紹了目前我國高校班主任工作的現狀，進而針對前述問題，筆者提出關于高校班主任任職培訓的具體實施方案；以及對于任職班主任在一定期間內的考核引入績效考評方法，并重點采取關鍵績效考核指標法來進行測評。

關鍵詞：班主任；現狀；培訓；考核

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0035-02

一、高校班主任工作的重要性

高校班主任是高校學生思想政治工作第一線的組織者和教育者，扮演著大學生品德形成的引導者、人生價值確立的影響者、生活選擇的參謀者、心理發展的疏導者、職業規劃的指導者、就業實踐的組織者等諸多角色[1]。因此，班主任工作的好與壞，直接影響到班風、學風、校風以及學生的人生觀和價值觀。

對高校班主任來說，他們所面對的群體不同于小學生和中學生，也不同于成熟的成年人。無論從年齡和心理特點及學習動機來講，大學生剛好處于從服從轉向叛逆，從思想的不成熟轉向獨立思考，從感性轉向理性的中間階段，期間就像蟬要脫殼一樣，要經歷痛苦，克服，思考再思考，思想上的多重沖擊。他們能否樹立正確的人生觀和價值觀，班主任工作就顯得尤為重要。

剛入校的大學生，年齡一般剛滿18歲，他們大多是第一次離開家人的呵護，獨自過集體生活，要經受生活習慣及學習環境的改變。一群從未謀面的同齡人離開了父母的束縛，和擺脫了升學的壓力，他們要長期生活和學習在一起，對外界的新奇感和未知道路的迷茫同在。地域和經濟的差異會對這些涉世不深的學生產生怎么樣的沖擊，他們要怎么去適應，來應對這些新問題。

對于高年級的學生，他們要面臨的是：結束學生生涯，進入到處充滿競爭、誘惑的社會中，沒有了父母及老師的包容和引導，他們如何為下一階段做好充分的準備。他們要在最后的學生生涯里儲備什么能量，怎么面對實習階段遇到的困難，怎么面對工作機會進行選擇，怎么規劃自己的職業生涯，怎么從思想上適應環境的變化等等類似問題。

作為學生的引路人，作為班級的組織者，作為高校教育的一員，怎么對于這個年齡階段的學生進行引導和教育；使他們畢業后能以積極的人生觀和價值觀面對問題，創造社會價值，成為國家的棟梁。上述種種問題都需要我們的班主任提高認識，積極解答并付諸于學生管理工作的實踐中。這些問題同時也讓我們認識到班主任工作的重要性。

二、我國高校班主任管理工作的現狀

自教育改革以來，我國的高等教育也在逐步向先進的教育體制學習。但是，目前在學生管理方面，我們還沒有實現高校學生的“三自我”——自我教育，自我管理，自我服務的管理體系[2]。

根據中國統計年鑒2012，截止到2012年底，普通高校在校學生數約為2536萬。由于師資力量的欠缺，班主任多是由任課教師選任。這就帶來了不少弊端：一、教學任務繁重，班主任時間和精力上有限，因此會疏于對學生工作的管理及服務；二、院系一般都配備有專職的輔導員，班主任會想當然的把自己的管理工作推到輔導員身上。另外，一些高校為了緩解師資不足，提高任課教師擔任班主任的積極性，把擔任班主任的時間作為評定職稱的考核內容之一。但是并沒有規定任職條件，或者對班主任工作的考核也沒有統一的標準，這就導致一些教師為了滿足職稱評定的要求，走過場式的擔任班主任，缺乏對學生工作的主動性和積極性；長期以往就會像鯰魚效應一樣，直接影響到高校的培養目標。

因此明確選任條件和考核標準對增強班主任的責任感和使命感，充分發揮高校班主任在學校思想政治工作的重要作用有積極的意義。

三、對高校班主任任職培訓及考核的幾點建議

（一）任職培訓

班主任工作是學校思想政治工作的重要組成部分，是高校德育工作的基石。因此班主任選任要選拔那些有著優良品德、知識淵博、豐富的育人經驗的教師來擔任。

教育體制完善的國家，他們高校的學生工作一般都是由教育學、心理學等專業的人員來擔任。鑒于我國的實際情況，可以選擇崗前培訓來補充專業知識。

1.培訓教師的來源：可以從外部聘請專門的講師，也可以由經驗豐富的班主任教師來擔任。專門的講師一般都是教育學或者心理學的專業人員，他們擁有專業知識和專業新理念，在授課時易于營造氣氛，對培訓人員有一定吸引力，但對培訓人員及培訓人員所在學校的實際情況缺乏深入的了解，可能影響培訓預期的效果；而本校經驗豐富的班主任來授課就可以規避上述培訓效果的風險，因此將兩者結合更能實現培訓目標。

2.培訓內容：這些崗前培訓講授的內容應包括教育學、心理學和大學教育等專項課程。當代大學生思維方式和維度較之前都有很大的不同，視野也更廣闊，如何有效的跟上時代對班主任能力的要求，有效實現高校思想教育的目的，引導大學生擁有正確的人生觀和價值觀，就要求班主任必須用專業的知識貫穿整個工作流程。那么，通過這些專業課程的培訓，主要目的就是要提高班主任對青年群體心理的把握以及與之溝通交流的能力，能夠及時的發現問題并有效的提出解決方案。

3.培訓形式和方法：應以集中學習和分散學習、課堂講授與情境模擬相結合的方式。一方面考慮到培訓教師的時間問題，另一方面考慮到培訓成本及效果，因此課堂講授應采取集中學習的方式，情境模擬應以分散學習為主。理論的理解是掌握的基礎，課堂講授就可以實現教學目的；而為了實現培訓的最終目的：解決工作中的實際問題，就必須要求培訓的過程穿插實際案例，進行模擬訓練，在模擬過程中發現問題，討論問題，有效解決問題，以供在實際工作中參考，那就要求進行情境模擬。

4.培訓規模：課堂講授宜以大班形式，情境模擬宜以小班形式。基礎的培訓項目以大班授課為主，這樣可以節約班主任的時間，也能有效節約培訓的成本。情境模擬要以小班形式進行，便于發現問題，提高實際解決問題的能力。

5.培訓時間：課堂授課宜放在寒暑假進行，情境模擬在學期中間進行。鑒于班主任多有教學任務，連續理論學習時間不能保證，也就不能保證學習的質量，因此放在時間較為集中的寒暑假更適宜。情境模擬地點和時間相對靈活，每組人員較少，易于組織，且在學期中可以把臨時遇到的案例通過小組討論和模擬，更好的尋求好的解決方案。

另外，培訓結束后，應對培訓效果進行檢驗，要求參加培訓的教師完成培訓課時，并進行結業考試，兩者均合格者方可擔任班主任。

（二）考核

對于選聘上的班主任要進行考核，才是切實監督班主任工作的有效途徑。因此必要的考核顯得尤為重要。

既然我們一直在探索高校的去行政化之路，那么我們不妨在班主任考核時，試著引入企業中常用的考核指標。在這里，筆者選擇了關鍵績效考核指標（Key performance indicator，KPI），其考核的指標是那些居于核心或中心地位，具有舉足輕重的作用，能以制約影響其他變量的考評指標[3]。

考核前要確定考核次數、時間，明確考評人員及考核指標及內容：

1.考核次數及時間：考核次數可以根據正常的學期課程的考核模式來做參考，一學期兩次，分為期中考核和期末考核。兩次考核分值所占比重應略有不同，期中考核和期末考核按照比重不同，最后得出各任職班主任的得分。

2.考評人員的確定。參加考評的人員應包括主抓學生工作的院系領導以及各個班主任所帶班級的學生代表；根據考評人員的不同，同項指標分別設置不同的分值，合計之后就是該考評表本項的最終得分。

3.考核指標及考評內容的確定。考核指標和考評內容是考核體系中至關重要的部分，因此要給予充分的重視。考評內容的各個項目應盡可能采用客觀的、可量化的指標。考評表內可以包括以下內容：

（1）本學期內班主任開班會次數，并需附有開會記錄。根據所開班會次數給出相對應的分數。

（2）和學生單獨或者小組交流次數，所帶班級的班情，解決了哪些問題，并做記錄。該項分值應以學生考評為主，分值分配時應以學生打分為重。

（3）班級考勤。通過統計班級上課出勤率，按照出勤比例分別對應分數。

（4）班級成績。可以通過比對各任職班主任所帶班級的學期成績的及格率，優秀率，據此給出分數。

（5）班級所獲得榮譽。具體可以按照系級榮譽，校級榮譽，市級榮譽等分別給出分數，并累計計算，根據最終得分來進行評比。

除上述考評方法外，我們也可以嘗試采取成績記錄法：由被考評者把自己與工作職責有關的成績寫在一張成績記錄表上，然后由主管領導對這些所記錄的成績的真實性進行考察，并據此給出評價。評價內容應包括可取之處和不足需改進之處。

另外，各任職班主任的考評結果要對應相應的薪酬獎懲制度。例如：對于擔任班主任期間的教師應該予以減免本年度的課時量，以保證教師有足夠的精力來做好學生工作；對于考核優秀的班主任要給予物質和精神的雙重鼓勵等等類似的獎懲措施。

總之，工作機制的完善是工作規范運作的前提條件，因此我們應該在班主任工作的管理形式和方法上不斷創新，敢于實踐，為培養合格的社會接班人做好奠定工作。

參考文獻：

[1]黃國華，肖進.對高校班主任工作的幾點思考[J].中國林業教育，2009，27（2）.

[2]張興德，王九龍.淺談新時期高校班主任工作[J].藥學教育，2008，24（2）.

[3]安紅章，岳威，王守志，等.企業人力資源管理師（二級）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.