研討式教學在工科教學中的應用

康學勤　孫智　任耀劍

摘要：研討式教學能夠充分調動學生自主學習的積極性，是一種具有教學和科研雙重職能的課程教學模式。研討式教學在實施過程中面臨實施形式及考核形式選擇等多方面問題。本文對這些問題進行了深入探討，并根據實施過程指出了在實施過程中取得的效果和存在的問題。

關鍵詞：研討；教學改革；工科教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0171-02

研討式教學是為研究某一問題而在學生與任課教師、學生與學生之間共同討論的一種學術交流形式，能充分發揮課堂教學中任課教師的潛能，激發學生強烈的學習興趣，多角度、深層次的理解課堂教學內容。該教學模式由于能夠啟發學生創新性思維、提高學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，因此在工科高校的教學過程中已經得到了廣泛的應用。

一、研討式教學概述

大學研討課起源于德國，又譯為習明納教學模式，是一種具有教學和科研雙重職能的課程教學模式。通過研討式教學可以充分調動學生自主學習的積極性，提高獨立分析問題和解決問題的能力，因而在許多西方國家倍受推崇，尤其是在德國，研討式教學模式是普遍采用的一種重要教學模式。

中國礦業大學《2008版本科培養方案》試行開設研討性課程，《失效分析》課程率先施行研討性教學模式，至今已經連續六年開設《失效分析》課程。現以《失效分析》課程為例，探討研討式教學的組織形式、內容、優點，以便對工科教學中研討性課程的開設提供借鑒。

二、研討式教學在工科教學中的實施

（一）研討式教學課程的選擇

對于采用研討式教學的課程，就其內容而言不但需要進行研討，而且學生對研討的內容應該有一定的了解；另外研討性課程最好與生產實際關系密切，這樣才能增加學生學習興趣和發揮學生個人與團隊的集體智慧。

工科專業課大多在大三或大四時開設，此時學生已經具備了一定的專業知識，可以對課程中的一些問題進行研討。以材料科學與工程專業《失效分析》課程為例：一是這是一門綜合性很強的課程，需要綜合應用材料學科的知識解決問題；二是這是一門應用所學知識解決實際問題的應用性課程，所需要的理論知識在此之前幾乎都已經學過，多數學生有較好的掌握；三是這門課程涉及的是實際問題，我們已經積累了相當多的實際問題和失效實物，任課教師具有豐富的失效分析經驗，利于授課程中的研討；最后“失效分析”過程具有很大的開放性、爭論性，分析過程中可以充分發揮學生的思維。因此，我們將材料科學與工程專業課程中的《失效分析》課程設為專業選修課，采取研討式教學模式取得了非常好的效果。

（二）研討式教學的實施形式

在大學本科生中開展研究性教學和研究性學習，很重要的一個方式就是設置“研討類”課程，形成教師引導、學生自主學習的有效機制。由于我們國家的學生在此前課程學習過程中沒有形成研究性學習的習慣，很難在一門課程中使每一個學生很快進入狀態，所以采取了分組討論、專人講解的方式。

每個教學班根據選課人數的不同分成若干組，每組5——7人，選定一個組長。具體分為三個階段，引導階段：任課教師提出研討題目，組長組織學生討論，討論后由每個組推選一人作為主講，其他同學補充，發表每個組討論的意見或結果，任課教師根據每組討論情況，進行引導，最終將問題圓滿解決。互動階段：任課教師提出研討題目后，各組進行討論，組和組之間可以質疑、再討論，最終達成共識。提升階段：根據任課教師介紹的內容，隨著學生學習知識的深入，自己提出遇到的問題，經過各組內部與各組之間廣泛的討論，找到問題最終的解決方法。在學生研討的過程中，教師可以參與討論，給予啟發，在討論的基礎上，教師進行總結。

《失效分析》課程研討題目的設置也是由淺入深進行的，開始階段研討的題目由于比較簡單，各組之間經過簡單的討論基本達到共識，此階段主要是鍛煉學生相互之間交流的能力。隨著題目難度增加，學生需要去圖書館查閱相關參考書，課下自行組織討論，給出各組討論結果，各組之間在課堂上相互討論，最終完成任課教師提出的題目。隨著學生對研討形式的掌握以及相關科研技能的熟悉，最終研討題目要求學生根據查閱的相關資料，自行討論后在課堂上各組之間討論，確定各組的最終實驗方案，根據試驗方案在實驗室進行試驗，根據試驗過程、表征方法及試驗結果進行最終的論證。

通過這一過程，不但培養了學生的語言表達能力，還培養了學生實踐操作能力，為學生畢業論文試驗部分的完成打下了良好的基礎。

（三）研討式教學課程內容的安排

采用研討式教學的課程在實施過程中并非在課堂上對所有內容進行討論，而是根據課程內容對其進行不同的分類，進行不同形式的研討和講授，有必要時讓學生走進實驗室或生產現場進一步加深對所學知識的掌握。

根據《失效分析》課程內容，將課程主要分為三個部分，課堂講授內容12學時，研討內容14學時，試驗內容6學時。

課堂講授內容主要包括失效分析國內外的研究現狀、失效分析方法、失效分析步驟和常見失效模式的介紹。具體的失效分析實例主要放在研討內容中。

研討內容主要分為三類：

1.課堂即席研討。教師在講解過程中，對于一些重要的知識點，及時提出問題進行研討。如“失效分析”與“產品質量分析”。

2.部分內容的研討，一個章節或一個失效模式結束后，進行針對性地集中研討，如“材料致脆”斷裂的不同斷裂模式的斷口特征，有其共同點和不同點，如何應用這些共同點和不同點對斷裂模式進行有效判斷等。

3.綜合問題的實際解決過程的研討。此次課程提供了實際生產過程中失效的兩個零件，具有很好的代表性，而且是我們最近承擔的科研項目的實物，學生可以結合實物進一步討論分析。

《失效分析》課程試驗的目的，不僅在于加深學生對基本理論的理解，還在于培養學生解決問題的實際能力。因此開設的第一個試驗為《失效分析故障的建樹與應用》，采用手工分析和計算機繪制故障樹圖的方式完成試驗，讓學生認識機械零件失效過程中的各種影響因素，對零件失效原因的多樣性有一個正確認識；第二個試驗為《失效零件的宏觀分析》，通過實際失效件及其斷口的宏觀分析，讓學生對失效分析過程及失效零件有一個正確的認識，熟悉各種失效模式的宏觀特征；第三個試驗為《典型零件的失效分析》，采用各種試驗方法，分析典型零件的失效原因，讓學生對零件失效分析的認識進一步升華，能獨立解決實際問題。通過這樣的三個試驗，讓學生在學習過程中逐步建立對失效分析的認識、認知和升化的實驗體系。

（四）研討式教學課程的考核

研討過程本身就是一種考核，但考慮到現在學生的學習習慣和整個大的氛圍，沒有把研討成績作為課程的最終成績，而是把這一部分作為最終成績中較重要的一部分。因此課程的考核主要包括平時研討時的表現（40%）、試驗報告（10%）和最后的試卷考核（50%）。試卷的題目是開放式的，不做規定答案，學生提出自己的觀點和理由，根據學生的分析做出評價。這樣的考核體系使學生不但重視課程最后的考核，也積極參與到平時的研討過程中來，學生的出勤率得到保證。

三、實施研討式教學的思考和建議

研討課是一種符合時代要求培養創新性高層次人才很好的教學模式。《失效分析》研討式教學是依托多種資源的一種現代化教學方式。開設研討課不僅要求教師的教學理念、教學方式發生改變，而且學校也應同時改變教學管理模式，使學生能夠自主地支配自己的學習。

（一）實施研討式教學的效果

通過《失效分析》32學時的研討式學習，大部分學生有了很大的進步，尤其是各個組的組長和主要的講說人員，主要體現在：

1.研討式的教學啟動了學生自主學習的機制。大部分學生學習興趣盎然，積極準備，討論比較好；

2.研討式的教學啟發了學生研究的興趣。在討論過程中，有的學生能夠對老師的見解提出不同的看法；

3.研討式的教學方法鍛煉了學生在技術討論會議上發言的能力，鍛煉了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（二）在教學過程中也存在的問題

1.部分學生不主動，不積極（尤其是選課人數較多，超過50人時），必須點到了才發言，也反映出我們學生在這種場合下缺少應有的鍛煉，開始時即使主動發言的學生也是聲音很小，膽子較小，討論氛圍不活躍；

2.對于開卷考試學生不適應，以為開卷考試就是抄書，形不成自己的分析。

研討課的特點就是學生和老師能充分研究問題，展開討論，所以更適用于小班教學，根據六年的研討式教學經驗，學生人數應控制在15～30人之間，人數太少，學生之間不能夠進行充分的討論；學生太多，部分學生的積極性不能發揮，達不到預期的教學效果。同時研討課要求學生具備一定的專業基礎知識，所以一些面向高年級開設的專業課及專業選修課更適合此種教學模式。

作為一種全新的教學模式，《失效分析》研討課具有“教師主導、學生主體、師生互動、問題驅動、能力為主”的特點，是對傳統教學方式的根本改變，對增強學生興趣，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力和綜合素質具有非常重要的作用。本文針對《失效分析》課程提出的研討式教學模式，論述了該教學模式實施的過程，總結了課程的教學效果，提出了研討式教學過程中存在的問題，所提出的教學模式不僅適用與《失效分析》課程，對其他課程的教學也具有一定的參考意義。

參考文獻：

[1]鐘育南，王潔.實施研討式教學方法 培養大學生的創新能力[J].江西理工大學學報，2006，（05）.

[2]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999，（02）.