現代教育體制下知識、能力、素質三位一體人才培養模式的思考

馬少輝　楊瑩

摘要：為加快我國全面建設小康社會的速度，解放生產力是經濟發展的基礎，這就對我國高校人才培養提出了更高的要求。在現代高等教育大眾化的背景下，各高校已經開始進行對人才培養模式的改革創新，更加重視大學生綜合素質的全面發展。本文從高等教育大眾化的背景下，從適應社會經濟發展的人才培養模式的角度出發，闡述了如何構建知識、能力和素質三位一體新型人才培養模式，對高校人才培養模式的改革有較強的借鑒作用。

關鍵詞：人才培養；知識；能力；素質；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0198-02

一、引言

高校是為社會發展培養人才的重要基地，在現代高等教育大眾化的教學背景下，各高校人才培養模式發生著巨大的變化，人才培養目標與社會發生的變化相適應，由原來對英才教育的重視向知識、能力和素質三位一體的通才教育轉變，而人才培養模式改變是受到社會、經濟與科技發展一定階段的產物，同時也受到我國長期傳統文化教育和漫長的歷史背景制約和影響。在西方發達國家，如美國著名的理工科大學，其教育模式是通才教育，整個教學過程中始終將學生做為中心，以學生就業需求的市場為導向，調整和改進教學內容，以此配置教學資源和教育教學方法的改革；德國理工科大學則更注重學生的專業知識教育，以“工程師”做為其培養目標，但兩國有共同點，就是注重學生的創新能力培養和面向工程實際。在我國經濟高速發展的時期，高等教育應面向社會發展整體水平，其人才培養模式要改變傳統的重知識輕能力、重科學輕文化、重書本輕實踐、重傳授輕創新，而應符合現代社會對人才需求的“知識、能力、素質”的和諧與統一。

二、專業教育與通識教育相結合

專業教育與通識教育相結合，是為市場培養適用性人才的有效途徑。隨著經濟的發展達到一定階段，高等教育逐漸成為大眾化教育的背景下，多數一般本科院校調整人才培養目標，多定位適應生產一線高技術人才，對其培養的學生要求理論知識扎實，動手能力強和具有創新精神的人才。隨著各種交叉學科的蓬勃發展，對人才的培養提出了更高要求，各院校要在通識教育基礎上，拓寬專業教育的途徑，由傳統的單純對知識進行講解向提高素質和能力上轉變。從對人才的要求來看，基礎知識是外層、載體、基礎；能力是對個人素質的提高；素質是升華、核心、本質。而“知識、能力、素質”是辯證統一的關系，要將學生能力和素質的培養貫穿到知識的傳授貫穿之中，更加注重學生創新思維、能力的培養和思想道德素質的提高。

學生專業課程的學習，重點是對學生創新、創造、工程設計、表達能力、工程技術的實際運用等方面進行訓練和培養。對專業知識的傳授要以教師教學為主，教師主要對本專業的理論知識以及本學科的最新動態進行傳授，同時，要加強基礎知識與實踐操作的結合，重點對學生工程實踐操作能力進行訓練和培養，提高學生實踐和創新能力。

在專業課的教育教學中，與工程實際有著緊密結合的課程由實驗室、企業現場教學和實踐教學基地合作來完成教學內容。隨著技術的發展，要適時調整教學內容，對以往一成不變的課程設計與畢業設計模式進行改革創新，要以生產實際中的問題為導向，鼓勵和啟發學生以生產實際的問題，自設標題，由教師正確指導和交流，使拓寬學生的設計思路得到拓寬，給學生帶來設計靈感，提高他們的自主創新意識，形成以學生設計為主體，教師輔助的實踐教育新模式。有條件的高校，還可向創造新產品的領域發展，最終使學生設計的產品實現產業化、商業化，達到產學研的有機結合。

三、課內外有機結合

學生在實際生活中運用所學知識對問題進行解決就是要將課內和課外培養有機結合。在執行專業計劃的過程中，要重點培養學生的創新意識和工程的實踐操作能力，通過結合實際實現課本內容、各種教學方法以及整個教學體系。要將知識教學與生產實踐相結合，將學生創新與工程實踐操作能力進行結合，使學生既能牢固掌握專業的理論知識，又有較強的實踐操作能力，同時還提高了學生的創新意識和能力。

在教育教學環節中，要注重課內課堂教學和現場教學相結合，特別是工程中的結構和原理教學中，更應增加教學的課時數。在課堂教學過程時，教師要善于運用多種教學方法對教學內容進行講解，在實驗操作上要引進先進的實驗設備完成設計型和綜合型的實驗。在實驗操作上要以學生為主，教師進行指導。在對專業知識的講解中，要結合實物模型和工程案例，增強學生對工程實施過程的了解，培養學生專業知識興趣。以考試制度改革為先導，使命題和考核方法多樣化，將學生的能力考核在專業基礎課和專業課中體現出來，以建立好試卷庫為重點，將教學和考試進行結合，要建立健全的考核制度和方法。

此外，還要充分利用好課外時間，對學生的創新意識和實踐操作能力進行培養。以實驗室全天開放，實驗不定時間等方式進行。各高校要根據自己的實際，充分利用已有的專業設備，實現設計實驗的綜合性。積極建設訓練產所，加強學生的創新和實踐能力。在專業教師的指導下，舉辦豐富的創新活動，以專業為背景，定期舉辦以學生為主的科技學術報告會，小科技成果展示會等。

以國家各科技協會舉辦的競賽活動為載體，在知識競賽、創新活動、實踐操作、科技競賽、市場調查、力學競賽等方面利用課外時間對學生進行培養。將科技活動中論文、創造、發明等成果進行展示，營造科技創新的氛圍。利用好校內外工程實踐場地、專業實驗室，使學生發明創造場地，學校在經費方面要給予支持保障。

四、專業教師和思政輔導員的合作

輔導員的工作是負責大學生的政治思想工作和日常生活，是學校和學生練習的重要樞紐。在對大學生的教育過程中，政治輔導員與專業導師相結合，創新學生管理模式，實現思想育人和教書育人的有機結合。目前，各高校現行的學生管理模式主要是以班主任為主，保姆式管理模式，對學生的政治思想工作和專業知識學習全權負責，需要耗費教師很多精力。因此，應該在不同專業的班級中配備相應的輔導員，對學生的日常生活和思想政治工作，以及各種班集體活動進行負責。學生在大三時以雙向選擇的方式配備專業導師，可根據知識結構和興趣愛好，將導師的教學內容與科研課題進行結合，通過導師來制定相應的學習計劃。每位導師所帶的學生要低于十名，還可以對一兩個組進行指導，每組4-6個學生。導師要在規定的時間內對所制定的學生培養計劃查實現情況進行檢查，通過討論，對存在的問題進行分析并安排下一步的工作。對學生的分析解決問題能力進行培養，并增強學生的團隊合作意識。按不同的專業，根據不同的主題組織學生進行學術交流會。同時，加強社會管理和引導作用，請專業的導師擔任顧問，組織學生進行有意義的團體活動。在對學生的獎學金評定和黨員的工作進程中，可主要參考專業導師的意見。及時分析對學生思想上存在的問題，政治輔導員和專業導師要及時調解。

五、綜合考核知識、能力、素質

在大學學習期間，學生所學的知識包括基礎知識、專業知識和專業基礎知識以及為提高自身的綜合素質所學到的各方面知識；能力都包括對所學理論知識的運用能力，自主學習能力和對知識的創新能力，另外還包括對新事物、新環境和新的挑戰的應對能力，對提出的新問題能自主進行分析和解決的能力，還有能夠與其他同學順利進行合作、善于溝通的能力；素質則包括政治思想道德素質、專業素質、身體健康和心理素質以及文化素質等。

目前，學生知識結構多為理論知識，改革后應按照導師制定的培養計劃，根據人才培養需要，定期開展中期考試。考試方式和評價辦法要多樣化，來加強對學生的日常考核。專業導師主要負責能力考核，根據培養目標，重點對學生的分析解決問題的能力進行考核，創新和創造能力，團隊合作能力等。素質考核主要由政治輔導員來完成，重點考核學生的思想道德修養、文化素質修養等。知識考核在所有考核中占相當大的比重，對能力和素質的考核可參與到實踐活動規定的必修學分中，隨著培養時間的延長，對學分的比重要逐漸加大，逐漸轉變重知識輕實踐、重文化輕科技的傳統教學模式。

六、結束語

根據以上所述，可發現對學生的教育要符合經濟社會的發展對人才的需求，做到“四結合”，即通識教育與專業教育相結合，課內和課外有機結，政治輔導員與專業導師相和知識、能力、素質考核相結合，探索一條適應社會經濟發展的人才培養模式。

參考文獻：

[1]李元元.開放環境下的研究型大學拔尖創新人才培養模式構建——基于華南理工大學的探索與實踐[J].現代教育管理，2011，（5）：98-101.

[2]林健.注重卓越工程教育本質 創新工程人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（6）：19-21.

[3]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學模式的構建與實施[J].現代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]常維亞，邢鵬，趙莉，趙新林.研究型實踐教學體系的構建與實施[J].中國高等教育，2010，（21）：26-28.

[5]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：30-32.