巧搭支架 提高地理教學有效性

李富榮

摘要：支架式教學是一種基于建構主義學習理論的有效教學模式。本文以《營造地表形態的力量》為例，從搭腳手架、進入情境、學生獨立探索、小組合作學習、學習效果評價五個環節具體分析支架式教學在高中地理中的應用，旨在培養學生自主學習探究的能力，進而提高高中地理教學質量。

關鍵詞：支架式；高中地理；應用

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0255-02

“支架式”教學模式是一種基于建構主義學習理論而延伸出來的成功的教學模式，該模式充分體現以學生為主體的思想，通過情景、協作等手段調動學生學習的積極性，培養他們的地理思維能力。在教師的指導和同學的幫助下，學生能主動對當前所學地理知識進行構建。以生活中的地理情境搭建支架，可以調動學生的積極性，激發學生的創造力。本文結合筆者多年的教學經驗，以《塑造地表形態的力量》一節為具體案例分析支架式教學在高中地理中的應用，以期提高高中生分析和解決地理問題的能力。

在高中地理中，應用支架式教學一般由五個組成部分：教師為學生搭建一個腳手架，進入學習知識情境，學生獨立進行知識的探索和小組合作研究，最后進行效果評價。支架式教學模式下支架的表現形式有范例支架、問題支架、建議支架、圖表支架等。

一、支架式教學在高中地理課堂中的應用

（一）搭腳手架

教師在課前通過分析學生的學習任務和學習能力，確定學習目標。研讀考綱，筆者認為《營造地表形態的力量》一節的教學目標如下：

1.結合實例，分析造成地表形態變化的內外力因素；認識內外力作用的形式及對地表形態的影響。

2.理解巖石圈的物質循環過程。

3.欣賞大自然的鬼斧神工造就的多姿多彩的地表形態，培養熱愛自然、科學認識自然的態度，增強學習地理的興趣。

教師在備課時，不僅要吃透教材，確定本節課的教學目標，更要掌握學生的實際情況，對學生擁有的經驗做到心中有數，明確教學的起點。通過巧妙的設計，為學生提供必要的回憶、體驗、探究，幫助學生完善已有的認知結構，為新知識的學習構建奠定基礎。《營造地表形態的力量》一節筆者結合以往的經驗判斷，學生可能會在巖石圈的物質循環、內外力作用的形式及對地表形態的影響這兩個知識點上存在認知困難。所以，這部分知識需要教師精心準備，有效設計，搭建支架。

（二）進入情境

列出教學目標后，教師給出教材和生活實際問題等學習資源，幫助學生沿著支架的脈絡進行由淺入深、由感性到理性、由理論到現實的不斷延伸，不斷把學生的知識水平和認知能力提升到更高的水平。在這一環節，教師可借助多媒體課件和生活中的實例導入新內容，并以問題的形式激發學生的學習動機和興趣。

筆者在導入時提出“學習對生活有用的地理知識”的情境任務，有效激發學生探究的欲望。

（圖示黃山四絕）現代社會生活節奏快，學習工作壓力大，旅游成為人們放松身心、增長知識、陶冶情操的休閑活動。“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，欣賞旅游景觀，除了聽導游介紹一些傳說、神話，我們還要掌握一些地理知識，才能更好地欣賞大自然的鬼斧神工。我們現在就用“地理眼”，去欣賞“天下第一山”——黃山。黃山以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕馳名中外。尤其是怪石，它們惟妙惟肖，形態各異。那這些石頭是怎么形成的呢？我們一起來探究奇石成因。

請同學們閱讀有關黃山巖石成因的文字，并思考：

（1）黃山主要由哪類巖石組成？該類巖石是如何形成的？

（2）大自然是如何雕琢出黃山奇石的？

生活化的情境導入，能使學生增加對地理學習的興趣，將個人的旅游生活、個人經歷與地理學習相融合，提高了學習的自主性。地理知識在同學們的生活中有廣泛的應用，留心生活就總能給地理學習找到合適的載體，在學生與課本之間搭建“橋梁”，引導學生依托自己的真實體驗來領悟和感悟知識。

（三）學生獨立探索

這是使學生學會學習、側重于對學生能力培養的一個教學環節。讓學生在支架的幫助下自主尋求問題的答案并獨立探索。學生探究的過程實質上就是認知、創新、獨立解決問題并提高自身多方面能力的過程。而在學生進行獨立探索的過程中，教師要敢于放手，使學生學會閱讀、能夠獨立思考和解決問題。

巖石圈的物質循環是本節課的難點，傳統的教學方法常常是“老師講得頭頭是道，學生聽得云山霧罩”，教學效果低。“授之以魚，不如授之以漁”，我們不光要讓學生能夠準確背誦，更主要的是讓學生掌握方法，真正理解。我是先采用連線的方式，讓學生回憶三大類巖石是如何形成的。本道題是理解巖石圈物質循環的敲門磚。

認識三大類巖石（連線）：

巖漿巖 外力作用

沉積巖 變質作用

變質巖 巖漿活動

這既是對前半節課知識的小結，也可以讓學生構建圖表支架。

接著讓學生看巖石圈物質循環的動畫模擬視頻，再完成幾道判斷題，加深學生的理解。

體驗學習：請判斷下列說法是否正確。

（1）各類巖石都可以重熔再生變成巖漿（ ）

（2）各類巖石都可以變成巖漿巖（ ）

（3）只有巖漿才能形成巖漿巖（ ）

（4）各類巖石都能形成沉積巖、變質巖（ ）

通過這樣的問題支架構架，學生已經基本掌握了巖石圈物質循環的過程。最后請同學畫出一張三大類巖石和巖漿之間的相互聯系圖，同時要標出導致它們相互轉化的主要地質作用。學生就能很輕松地完成任務。

以上案例說明，學生在進行獨立思考陷入僵局的時候，如果一味地堅持讓學生去研究，則很難及時完成探究。遇到這種情況下，教師需要提供適當的支架，讓學生順利地解決問題。學生在圖表、問題支架的幫助下自我探究，能培養分析資料、提取信息、發現問題和解決問題的能力。

（四）合作學習

這是學生之間協作學習、共同探討，實現教學目標的一個教學環節。根據最近發展區理論，對有一定難度的問題，最有效的方法就是教師的指導和同學的幫助。

考慮到蘇州城區的孩子對內外力作用與地表形態的變化缺乏生活感知，學習中存在較大困難，筆者利用現代化的多媒體設備，在出示中國年降水量的底圖上，展示我們各個地區的典型地貌。比如先看西北地區的風力侵蝕和風力堆積地貌，再沿著長江行走，看河流上、中、下游不同河段地貌的發育。利用景觀圖片、案例、圖表、問題等支架，組織合作學習。通過圖片的展示，生生之間、師生之間的共享與交流，學生可以很清楚地意識到，在干旱地區以風力作用為主，在濕潤地區以流水作用為主。

接著展示圖片“蘇州太湖石——冠云峰”，學生就可以很快判斷出來太湖石的成因——流水的侵蝕，順利完成對所學知識的意義建構。

（五）學習效果評價

主要包括學生的自我評價和小組之間的互評，過程性評價和總結性評價相互結合。結合本節課內容，筆者設計活動，讓學生制作PPT，介紹自己游覽過的某地質地貌景觀特點與成因，并選擇優秀的案例，制作成展板，并在學校行政樓舉行展覽。同時精選高考題，引入課堂反饋環節，既能了解學生掌握的情況，也可滿足高考的需要。

這是師評、自評和互評，發現自身及彼此之間存在的不足，加以改進，實現共同進步的一個教學環節。教師針對學生協作學習中出現的問題進行必要的點撥和正確的釋疑，對學生個人和小組的合作過程中表現出來的進步給予肯定。通過師評、自評和互評，促進學生不斷反思，不斷提升學習思路，有利于學生不斷進步。

二、關于高中地理利用支架式教學策略的思考

（一）選準支架，靈活應用

教師為學生提供支架，必須與學生的已有認知水平相適應，也就是支架的選擇必須精確，常見的學習支架有范例、問題、建議、工具、圖表等。有時候可能僅僅只是個暗示，或者一句話，或者一個表格，只要設計得當，把握時機，位置準確，那么就能收到很好的效果。而更多的時候為了解決一個問題，需要綜合運用各類支架，在地理教學中圖像支架意義非凡。我們在平時的教學中就要教會學生學會讀圖，給學生自主學習打下基礎。

（二）準確分析學情，創設有價值的問題

支架式教學是強調按照學生智力的“最近發展區”建立支架，通過支架的支撐作用，不斷把學生的智力從現有水平提升到更高水平。所以這需要教師對學情有所了解，精確分析學生的最近發展區。在課堂教學中，教師要精心創設問題，既要有思考性、趣味性、價值性，也要重視研究學生的興趣和教學，要了解學生的知識和能力情況，從學生的認知狀況入手，讓他們大膽發現問題，提出問題，促使他們自主學習。

（三）以學生為主體，突出學生的主體地位

教師必須打破以教師為中心的傳統教學方式，樹立以學生為主體、教師做引導的新型教學觀，教學方法的選擇上也應以學生為出發點，即教師的“教”是為了讓學生更好的“學”而服務的，只有做到了這一點，才能使學生成為課堂的主人。支架式教學就是讓學生在教師的引導下自由選擇自己喜歡的練習內容，只在學生需要時給予及時的幫助。這樣的教學方法使不同能力水平的學生都能找到適合自己的學習方法，同時也為學生的自主性學習提供了廣闊的空間。

三、結語

“支架式”教學一方面可以引導學生自主、探究性學習，達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，促進學生全面持續發展；另一方面，支架教學可以提升教師教學理念，促進教師的成長。總之，支架式教學，緊密結合課堂教學，將有利于促進教師和學生的發展，有強大的生命力。