基于西方大學考核方式的我國高校學生考核方式問題及創新建議

周楠+蔣欣燦

摘 要 自高校擴招政策實施以來，我國接受高等教育的民眾數量不斷增加，全民綜合素質得到了提高。但是，與高校畢業生數量與日俱增所對應的，是畢業生簽約率相對較低，僅在30%左右，大學生就業難問題成為社會各界普遍關注的問題。究其原因，主要是因為高校畢業生無法適應社會的實際需求，以理論知識為重點，以筆試為形式的考核模式導致學生缺乏實踐能力和動手能力，缺乏自主學習能力和創新意識。對此，如何對考核方式進行改進和創新，培養社會需要的人才，是高校需要重點關注的問題。本文將國外高校與我國高校的考核方式進行對比，分析了傳統教育考核方式的弊端，并提出了相應的創新建議。

關鍵詞 高校 考核方式 問題 創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.008

Problems of College Students' Assessment Methods and Innovative

Proposals Based on Western University Assessment Methods

ZHOU Nan， JIANG Xincan

（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）

Abstract Since college enrollment policy implementation， the number of people receiving higher education is increasing， the overall quality of the whole people has been improved. However， with the increasing number of college graduates in the corresponding， graduates signing rate is relatively low， only about 30% of college students employment problem becomes a problem of common concern to the community. The reason is mainly because college graduates can not meet the actual needs of the community， to the theory of knowledge as the key to the written form of student assessment model led to a lack of practical ability and ability， lack of self-learning ability and innovation. In this regard， how to assess ways to improve and innovate， society needs to cultivate talent， colleges and universities need to focus on the issue. This article will examine the way foreign universities and our colleges and universities are compared， analyzed the shortcomings of the traditional assessment methods of education， and puts forward innovative proposals.

Key words college; assessment methods; problem; innovation

1 中外高校考核方式對比

1.1 考試目的

在西方一些發達國家，高校對于學生的考核采用的是多樣化的考核方式，注重對于學生綜合能力的評價以及實踐能力、創新能力的培養。而在我國，考試一般都是作為學生獲得學分、獎勵以及學位證等的依據和憑證，并沒有注重對學生能力的評價，學生為了應付考試，往往會在考前進行突擊復習，通過死記硬背的方式，獲得較好的成績，平時則缺乏學習的動力。而死記硬背記住的知識點一般都會在較短的時間內遺忘，在這種情況下，許多學生在臨近畢業時，會感覺在大學中什么也沒有學到，產生虛度光陰的感覺。

1.2 考核形式

考核形式的差異性是我國與西方發達國家高等院校考核中差異最大的部分，通常來講，在西方發達國家，采用的都是多樣化的考核形式，如作業、論文、報告、小組合作項目等，而在我國，幾乎都是采用閉卷考試的方式，單純的筆試以及理論知識考核并不能對學生的綜合素質和學習成果進行準確評估。以美國為例，一般很少進行統考，多是由教師依照當前的教學進程和學科要求，自行組織考核，不同的教師會選擇不同的考核方式，一般比較常用的包括幾種：一是常規考試，包括了期中和期末兩次大考，考試成績占據學期總成績的60%左右，而且并非單純的試卷考試，而是分為課堂考核和課外作業兩種形式，也沒有嚴格的時間限制，學生可以根據指定的書籍以及課堂筆記，進行自主發揮;二是學期報告，學生在撰寫學期報告時，可以隨時與教授進行溝通和商討，注重對學生專業能力的評價。在考試中，題目相對較少，但是都具有鮮明的特點，有著較大的靈活性和實用性。

1.3 考試內容

發達國家高校的考試通常注重實踐性與拓展性，注重的是對學生綜合素質、創新意識以及應變能力的評價，因此并沒有所謂的標準答案，通常都需要學生自主進行查詢和總結，教師根據學生的表現以及最終成果，給出相應的成績。而在我國高校考核中，考試的內容一般都是一些記憶性的理論知識，缺乏綜合性和拓展性的題目，并不能取得實質性的效果，學生為了應付考試，一味死記硬背，缺乏對于知識的理解和把握。

1.4 考試過程

西方發達國家的考試是一種師生之間的互動，學生可以自主對知識進行搜集和整理，對答案進行總結，也可以與教授進行商討。在我國，考試僅僅是以教師為主的單邊活動，由教師出題、劃定范圍、制定“標準答案”以及評分，學生可以說是“被考試”，僅僅是對設定好的題目進行解答，因此，一般學生都會對考試存在一種畏懼和厭煩心理。

1.5 考試機會

我國的考試一般都是一次定輸贏，其中最具代表性的就是高考，通過一次簡單的考試決定大部分學生的命運，可以說非常不合理。而在高校中，無論平時學習多么刻苦，成績多好，一旦考試發揮不好，就會被打上“差生”的標識。在這種情況下，許多學生為了能夠取得一個相對較好的成績，可能會采取作弊等手段，影響考試的公正性和有效性。而在西方國家的高校，學生通常有兩次甚至更多的考試機會，而且多樣化的考試形式也決定了單一的考試成績并不能代表學生的能力，這樣能夠對學生的綜合素質進行更加合理的評估。

1.6 評分機制

西方發達國家高校在考核中，采用的多是等級制的評分機制，即根據學生的考試成績，給出A、B、C、D等不同的等級，每一個等級代表一個分數段，這樣，可以使得學生能夠估計自身成績的相對位置，避免過高或者過低的分析對于學生學習的影響。而在我國，采用的是百分制的評分機制，教師根據學生的考試成績，給出明確的分數，并且將分數作為衡量學生優劣的主要指標，雖然能夠在一定程度上激勵學生，但是也會導致學生片面注重分數，影響其綜合素質的提高。

2 高校考核方式的改進和創新

通過上述對比，可以看出，與西方大學相比，我國高校在考核方式上存在許多的缺陷和問題，需要引起足夠的重視，借鑒西方大學的成功經驗，對考核方式進行改進和創新。

2.1 轉變考核目的

應該在改革考核方式的基礎上，對考核目的進行改進，引導改革的有效展開。對于教師以及高校而言，轉變考核目的能夠使得考試變得更加科學，更加合理，更加能夠發揮考試應有的功能;對于學生而言，轉變考核目的，能夠使考試的價值真正體現出來。在當前社會競爭日趨激烈的背景下，單純的文憑和證書并不能幫助學生取得相應的成績，只有具備過硬的專業素質和能力，才能在激烈的競爭中得以發展。因此，學生應該將考試視為一種自我檢測的手段，將注意力集中到自身素質而非分數的提高方面，順應社會發展的實際需求，避免出現高分低能的現象。

2.2 創新考核形式

應該對當前以筆試為主的考核形式進行改進和創新，實現考核形式的多樣化。應該弱化期末考試、畢業考試等在學生素質評估中的比重，從日常的教學和作業出發，多采用其他形式的考試。例如，可以借鑒西方的學術報告、論文、答辯等方式，對學生的素質進行全面評估和檢測，以小組合作為例，可以設置相應的項目，引導學生以小組為單位，通過小組成員的相互配合完成項目，培養學生的團隊精神和競爭意識。對于傳統的筆試，也應該進行改變，引入開卷或者半開卷考試的形式，適當擴大考試的范圍，鼓勵學生攜帶自己整理好的資料進行考試，這樣，能夠減少記憶公式、定理等所需的時間，使得學生將更多的精力投入到學業的研究方面。另外，應該適當增加一些實踐性內容的考核，通過實際操作的形式，考查學生的學習效果，還可以激發學生的興趣，提升其對于學習的積極性。

2.3 規范考核內容

針對我國當前劃定考試范圍，甚至明確考試重點的現象，應該適當拓展考試的內容，在試卷中融入基礎性題目、綜合性題目以及拓展性題目，對學生的基礎知識、綜合素質以及創新意識等進行考核。這樣，能夠對學生的各項素質和能力進行最為真實準確的評估，使得考試能夠反映學生的真實水平。對于教師而言，應該摒棄傳統劃定考試范圍的方式，給出相關參考書目，督促學生擴大閱讀和涉獵范圍，增加知識的深度和廣度。

2.4 增加考核機會

高校應該給學生多次參加考試的機會，減少其面對考試時的壓力，確保學生心理的健康發展。例如，可以在不同的時間，安排不同的考試，考試的內容和范圍由教師根據教材確定，確保其能夠相對準確地反映學生的能力和學習效果。學生如果發揮不好或者對第一次考試的成績不滿意，可以申請第二次考試，實現自我檢測，明確自身的不足，明確今后學習的方向。

2.5 完善評分機制

作為考試中一個非常關鍵的環節，評分是對學生學習成果的判定和評估。高校應該結合課程的特點以及教學目標等，采取靈活的評分辦法，而非單純依靠卷面成績進行的分數評定。例如，對于一些客觀性的試題，可以制定出唯一準確答案，采用量化評分的方法;對于一些主觀性的試題，如論述題、論文等，并沒有統一的答案，可以借鑒等級評分法，依照不同的等級標準，對學生的答案進行評估。同時，還應該將學生的成績評定綜合化，改變傳統考試中“分數等于一切”的理念，將考試的各個環節，如日常作業、論文、報告、實驗等按照一定的比例，計入最終成績，督促學生認真對待學習的每一個環節，對其真實水平進行全面、準確的反映。

3 結語

綜上所述，當前我國高校在考核方式上相對落后，存在著許多的缺陷和不足，與西方國家相比有著較大的差距，并不能起到應有的作用。對此，教育部門和高校應該聯合起來，立足我國的國情以及社會發展需求，對高校考核方式進行改革和創新，建立起客觀、公正、有效的考核系統，為社會的可持續發展提供更多具備良好思維能力、彈性適應能力、人際交往能力以及較高綜合素質的合格人才。

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