學分制下實行本科生學業導師制的探究

閆濤　李蘋　潘恒健　付穎穎　王子堯　郭英

摘要：隨著國內高校開始實施學分制，高校在學生管理和學生專業發展上面臨一系列問題。本科生學業導師制是學分制教學管理的一個重要組成部分。推行學分制下的本科生導師制，應進一步構建導師團隊，強化服務意識，調動學生參與的主動性和積極性，完善管理機制，真正將學分制與導師制相結合，充分發揮導師制在高校學分制下人才培養中的重要作用。

關鍵詞：學業導師制；學分制；本科生；高等教育

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0207-02

一、引言

隨著國家高等教育改革的不斷深入，高等教育對于創新型人才培養的需求越來越強烈，實行學分制是高等教育不斷發展的必然趨勢。但在實行學分制后，如何能夠有效地提高教育教學質量，培養學生個性化發展并做到因材施教，培養創新型人才，仍然是目前高校實行學分制背景下亟待解決和必須面對的首要問題。近年來，學業導師制在國內外引起學者的高度重視。學業導師制要求導師關注學生從入學到畢業的整個教育過程，樹立連貫性和整體性的理念，自始至終對任何環節都不能放任自由。學業導師制的最大特點是師生關系密切，導師與學生經常性地交流與互動。本科生學業導師制的實施與有效運行，有利于提高學生自身的綜合素質和創新能力；有利于高校因材施教，滿足學生個性化發展的需求；有利于高校教師隊伍的建設和素質提高，對深化教育教學改革、全面提高人才培養質量有重要的現實意義。

二、高校學分制背景下實施學業導師制的迫切性

1.學業導師制是高校深化教育改革、推行學分制的重要組成部分。高校推行學分制改革，要求學生變被動學習為主動學習，教師要把以“教”為中心的傳統模式改為以學生自主學習為主的新型教學模式，從傳統的知識傳授向引導學生在專業知識、創新能力和綜合素質各方面協調發展轉變。教師要注重因材施教和學生的個性發展，引導學生對學分制下學生自主學習、自主選擇專業、自主選課等新模式有正確而科學的認識。如果學生出現不顧知識結構的完整性而趨易避難、避重就輕，最終會導致他們的知識結構缺乏系統性和完整性。導師制從制度上規定導師不僅具有教書的責任，還具有育人的義務，使導師在從事教學與科學研究外，把對學生的教育和指導作為其工作的重要組成部分。

2.學業導師制是實行學分制的客觀要求。學業導師制將傳統的教學模式轉變為導學模式，主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。目前，我國高校實行的是傳統的班級制和輔導員制的教學管理模式。輔導員負責學生日常教育、管理和服務工作，而學生的日常學習和生活以班級的形式開展。實行本科生學業導師制，由科研和教學業務出色的專業教師擔任本科生的學業指導教師，對學生的專業學習、道德品質和心理問題等進行具體指導，由輔導員負責學生的日常事務管理和思想政治教育工作，二者有分工有合作。這種教育管理模式可以對學生因材施教，專業導師可以幫助學生準確把握本專業的人才培養方案，有助于引導學生制訂具體的學習計劃、創新能力培養方案以及職業生涯規劃，有助于充分發揮學生自身特長和優勢。近年來，國內一些學校也嘗試這種教學模式，并取得良好的效果。它可以彌補傳統教學模式中大學生創新能力和素質培養方面的不足，更好地培養創新型人才，已成為提高本科生綜合能力的新途徑。

3.實行學業導師制是高校人才培養模式與時俱進的必然結果。第一，隨著高校招生規模的擴大和教學改革的不斷深入，高校師生的比例不斷擴大，但師資力量的發展不能適應辦學規模，使得高等教育發展面臨諸多問題。比如，傳統的教學管理模式中輔導員對學生的教育和管理，只能以“面”為主，不能以“點”的形式開展有針對性的教育和指導。學業導師制是適應高等教育發展需求的教育管理模式，作為學業導師的專業教師以管理者的身份出現，易于引起學生的認可和敬佩，方便學校和教師在專業上引導學生成長成才，尊重他們的個性化發展，得到學生的接受和認可。第二，實施本科生學業導師制可以構建互動開放、創新融合的學習氛圍，促進教育和教學質量的提高，是培養大學生專業素養和科研創新能力的有效途徑。實施學業導師制，有利于優秀的專業型和復合型人才的培養，有利于學校有針對性地對各類學生因材施教，激發學生學習熱情，培養專業愛好和研究興趣，促使德育和智育的全面發展。

三、學分制下本科生學業導師制有效模式的構建

遵循“學以致用、用以促學”的理念，側重“實踐取向”，突出“學用合一”，分層次、分階段地實現對學生全員、全方位、全過程的分層分類培養，形成以激發鼓勵為導向的學生應用能力培養管理體系。

1.學業導師工作目標和責任的確定。對于本科生導師來說，應該協助學生設計符合個人自身特點的知識結構和課程體系，指導學生做好學業和職業生涯規劃，注重培養學生學習的主動性。導師應結合學生自身特點，幫助每一個學生量身定做學習計劃，根據實際情況的變化及時改進，引導學生深入了解所學專業的人才培養方案，加強專業素養教育，熟悉專業發展的現狀、前景，將專業學習與思想政治教育融合。專業知識的學習是大學學習過程中非常重要的內容，但思想信念教育是專業學習的內在驅動力，二者相輔相成。實行學分制可以淡化傳統學年制下的班級觀念，實行學業導師制能夠發揮學業導師團隊新載體作用，有利于不同年級學生的交流，提升學生的綜合素質。

2.學業導師隊伍的建設。學業導師隊伍建設是本科生導師制有效實施的重要方面。學業導師必須忠誠黨的教育事業，恪守人民教師的職業道德，熱愛學生，為人師表，業務能力強，具有很強的敬業精神、專業學習的指導能力和創新能力，在專業上具有創新素質和創新能力。導師必須提高自身的思想道德情操、專業水平和業務能力以及奉獻精神等。同時，根據實際情況需要，可以聘請校外的優秀校友、企業家等充實導師隊伍，發揮榜樣育人作用。通過組織各種研討課及科研組會等形式，活躍學術氛圍，利于創新型人才的培養。通過集中學習、經驗交流、問題研討等方式定期舉辦導師隊伍培訓，提升學業導師的指導能力、溝通能力和激勵技巧，不斷提高導師隊伍的綜合素質。

3.學業導師的聘用、考核和評價機制建設。在學業導師聘用、考核和評價機制建設的過程中，注意以下幾個方面：第一，制定學業導師工作量化考核制度，將導師所帶學生數與定期開展的活動記入正常的教學課時數，并與導師的個人績效報酬結合。第二，建立相應的激勵機制。在學生評教方面，導師所帶學生發表的學術論文、專利或取得的科技創新成果等，應給予學業導師一定獎勵，體現對導師工作的肯定。第三，學業導師定期進行經驗交流。通過獎懲、引導、調節等措施，使學業導師成為學生成長成才的推動力，促使學生形成內在驅動力。

四、學分制條件下實行本科生學業導師制所面臨的問題

1.導師職責權限不明確。第一，學業導師的具體職責過于寬泛。學校對導師工作職責的定位，雖然比較具體，但在實際中往往難以做到。長期以來，由于學校對教師的考核往往注重學科建設，強調科研課題，而對教師在學生德育中發揮的作用不關心。本科生導師往往是院系的中堅力量，除去繁重的科研任務，難以分配更多的精力，這也導致許多教師注重教書，忙于科研，但忽視育人工作。第二，學業導師制度本身與輔導員制度存在沖突。由于輔導員制度與學業導師制在職能上重復，經常出現重復工作和工作盲區。加之生師比問題比較大，教育者又因為各自的理念不同，因而在實際工作中兩者合作的可能性很小。這就容易造成在實際工作中大量重復和工作盲區的存在，勢必造成學生工作效率低下，造成一定的浪費。

2.學業導師評價制度不健全。第一，學業導師評價主體不明確。目前的評價工作由學院管理部門結合導師日常工作考核和監督完成，學生和導師在評價工作中處于弱勢的發言地位。第二，評價內容不具體。由于導師對學生的指導工作往往具有長期性和復雜性，具體的工作質量很難直接進行評價。這就需要將抽象的教育質量具體化，使其成為具體的、可測的、可操作的和行為化的指標，作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的依據。

3.導師激勵措施不完善。目前本科生導師工作的激勵機制更多的是通過院系來完善，以此來調動導師工作的熱情和積極性。但很多導師因為科研壓力大，教學任務緊，時間和精力有限，額外的指導任務對導師本身的時間和精力都是很大的挑戰，而獎懲措施的不到位，讓很多導師認為“做好做壞一個樣”，這就使得部分原本對此項工作熱情較高的教師慢慢失去熱情，造成實施效果不甚理想。

總之，實行本科生學業導師制，是學分制能順利實施的基本保障。只有不斷研究新情況，解決新問題，從學校的實際情況出發，將學生積極性和本科生學業導師制的正確指導有機地結合起來，才能使學分制條件下實行本科生學業導師制這一新的教學管理制度在培養合格人才方面發揮應用的作用。

參考文獻：

[1]潘懋元.新編高等教育等[M].北京師范大學出版社，1996.

[2]李霞.學分制條件下實施本科生導師制的思考[J].重慶教育學院學報，2011，（1）：107-110.

[3]曾洪江，等.本科生導師制的實踐與問題[J].理工高教研究，2004，（2）：25-30.

[4]李俊霞.大學教育管理實行導師制的探索與實踐[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2006，（1）：188-189.