一次偶然對話引發的震撼與反思

孫科高

我是一位鄉鎮學校的生物教師，前不久在一次逢場趕集中遇到了一件很奇怪的事情：一位認識我的家長把我叫到一個較安靜的地方，悄悄地問我：“孫老師，我孫女生物成績怎么這樣差，是誰教的？”她還說，每次她孫女都在認真地聽，但是每次上課基本上是老師在上面口若懸河，滔滔不絕；但是下面的學生似懂非懂，索然無味，昏昏欲睡……”

聽了這位家長的話，我心里一下炸開了鍋，內心像一個五味瓶，各種味道一下涌了上來，心里酸酸的，一下不曉得怎么說才好，因為他孫女的生物課恰恰是我代的。我從來都沒有反省我的教學方式是否有利于孩子們的學習，我只是按我的方式一味地、認

真地教他們，從來沒有想過其他。這位家長的話讓我深深地震撼了，我確實應該反思一下自己的教法有哪些弊端。也許是我的教法太傳統，滿堂灌式的教學——老師講得太多，學生思考的時間太少，學生聽得昏昏沉沉，聽得厭倦。如此這般，學生學得太苦，老師教得太累，確實是一件費力不討好的事情。

生物教學的新理念，是以實現素質教育為目標，使學生各方面有所發展。在新課程改革思想的指導下，立足課堂，結合實際，創設生動活潑的教學環境。優化教學過程，促進課堂和諧，讓學生主動地學習和發展。為了有效學習。教師要高度地尊重學生，完全相信學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依賴教師的教轉變為主要依賴學生的學。而教師的作用和價值觀體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習，使教師可以少教，學生可以多學。

我由此聯想到上次來到科大培訓，聽了很多教授、專家和同行老師的課，受益匪淺，他們給我傳授了新的教學理念和新的教法，給了我深深的啟示。他們闡述了上課時對學生以及生物教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對生物思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。懂得了新一輪課程改革的基本理念，確立了教師是主導，學生是主體。確立學生在課堂教學中的主體地位的根本原則是教師引導學生積極主動地參與學習全過程，最大限度地調動和發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師要讓學生動起來：腦動、手動、嘴動，這樣可以培養學生的思維能力、動手能力、表達能力等等。教師不要講得過多，要做到三講三不講：學生易錯點要講，易混點要講，易漏點要講；學生已會的不講，自己看書能會的不講，教師講了也不會的不講。上什么課不一定全由學生自主學習、合作探究。但是沒有學生的自主學習和合作探究的課一定不是好課，對學生全面能力的培養是有欠缺的。上課要使學生真正成為學習的主人。

這次科大培訓也使我認識到；作為一名普通的中學生物教

師，應該努力做到吾日三省吾身，例如，如何來定位自己的職業？自己的教學方式學生喜歡嗎？自己的工作家長滿意嗎？我一定要這樣時時反省自己，鞭策自己，激勵自己。通過反思，我覺得我應該在這幾個方面多下工夫。

—、課堂上要讓學生學得“快”，又要學得“樂”

做一個勤觀察、有思想、愛交流的教師。交流多了，對學生的情況熟悉了，感情融洽了，學生也就會變得樂學了，教師的課也會上得水到渠成。特別是，教師對學生的教育不應該停滯于促進學生一時的發展，目光應該長遠些，以促進學生的可持續發展，使學生的潛能得到最大開發；對學生的判斷不應以學生暫時取得的成績為唯一憑據，從而劃分三六九等，目光應該全面些，從而端正學生的學習態度。讓學生學得快樂，在快樂的過程中汲取知識，遠離枯燥無味，拒絕昏昏欲睡。

二、聯系生活實際，創設有效的生活情境

生物教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材。讓生活走進課堂，比如，在教學“人類對細菌和真菌的利用”前，可以讓學生嘗試釀造葡萄酒，腌咸菜。從實際生活中發現問題，從理論中解決問題，實踐理論相結合，真正讓文體的“靜態”生物變成生活的“動態”生物。又如，在教學“生物與環境”時，可以讓學生到校外看看亂砍濫伐、河流污染等現象，明白環境破壞了會影響人類，要增強環保意識。學生覺得生物不是白學的，學了就可以用得上，是實實在在的、觸手可及的，這樣的課堂才能激發學生的學習興趣，才是真正的知識的殿堂。

三、注重教學反思，促進課堂教學有效性

“教無定法，貴在得法。”教學是一門藝術，教師又不是圣人，一堂課不會十全十美，所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析。反思三步走：一是清思路，二是找問題，三是尋出路。反思備課時想讓學生在課堂上干什么，反思上課時你的學生在課堂上干什么，反思課后還能讓學生干什么。通過理清思路，找到問題的根源，對癥下藥，解決問題。在不斷反思過程中，不斷提高自我意識和自我能力。與此同時，在反思過程中，會使教學藝術更加完美，使課堂教學效果達到更佳。

參考文獻：

[1]周秀芳.初中英語對話教學的反思與探討[J].中學課程輔導：江蘇教師，2011（12）.

[2]許志平.初中英語課堂對話設計反思[J].考試周刊，2011（78）.

編輯 薄躍華