培養(yǎng)閱讀興趣 提高文學(xué)素質(zhì)

滕欣珍

培養(yǎng)閱讀興趣，提高文學(xué)素質(zhì)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)常以駕馭語言能力的高低作為衡量的重要尺度。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“凡讀書……只要多誦幾遍，自然上口，久查不忘”。從古到今，有多少名家學(xué)者以自身的經(jīng)歷和感受對(duì)“讀”給予了充分的肯定，堪稱是學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)之談。“讀”是語文學(xué)科最基本的教學(xué)方法，是我國(guó)自古至今傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，也是行之有效、最大限度提高學(xué)生駕馭語言能力的最佳教學(xué)方法之一。

近年來，在風(fēng)起云涌的語文教法改革浪潮中，出現(xiàn)了諸多忽視“讀”的現(xiàn)象：教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀的少了，而堆砌語言材料灌輸給學(xué)生的多了；指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的少了，而含辛茹苦地講解“要點(diǎn)”“知識(shí)點(diǎn)”的多了；激發(fā)學(xué)生讀語文情趣的少了，而自得其樂地支離破碎的分析多了……有人將語文教學(xué)的問題概括為“三少一多”，即：識(shí)字量少、閱讀量少、寫作量少、練習(xí)冊(cè)多。此說雖不能完全切中要害，但很符合實(shí)際。且不說老師教得多么的辛苦認(rèn)真，僅學(xué)生對(duì)待語文學(xué)習(xí)的興趣而言，足以證明語文教學(xué)效率偏低。原因何在？許多教師認(rèn)為，其原因是“讀少了”。眾所周知，“讀”是知識(shí)的感知過程，是訓(xùn)練的過程，是積累的過程，也是創(chuàng)新的過程。沒有“讀”這一感性知識(shí)的積累，也就不會(huì)有文學(xué)素質(zhì)提高這一理性的質(zhì)的飛躍。古今中外，有哪位能文善言者，沒有過一篇又一篇的熟讀成誦的經(jīng)歷？有哪個(gè)語文高考“狀元”不得益于“讀”？只有老老實(shí)實(shí)地去讀、去抄，一篇一篇地、一本一本地、日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅(jiān)持不懈地積累，頭腦中的這個(gè)知識(shí)寶庫才會(huì)不斷豐富，自悟能力才會(huì)潛移默化地加強(qiáng)，創(chuàng)造性思維才會(huì)出現(xiàn)。所以，在語文教學(xué)中一定要高度重視“讀”的訓(xùn)練。我們的語文教材是經(jīng)過專家學(xué)者們精心篩選、審定的美文范本，教師要指導(dǎo)學(xué)生去“讀”，去咀嚼，去品味，去體味，包括文章美的語言、美的形象、美的思想、美的藝術(shù)。所以要把“讀”貫穿在整個(gè)語文教學(xué)過程中。學(xué)生語言文字表達(dá)能力的高低在很大程度上取決于積累，除了生活的積累外，間接經(jīng)驗(yàn)的積累也十分重要。對(duì)此，主要通過大量的閱讀來獲取。閱讀量不夠，又沒有閱讀速度的要求與訓(xùn)練，語言的吸收、間接經(jīng)驗(yàn)的積累必然少，定會(huì)影響學(xué)生的表達(dá)能力。

一直以來，語文教學(xué)一受作品分析模式的影響，二又過于追求語文學(xué)科知識(shí)體系的完備，把充滿人性之美、最具趣味的語文變成一種高度工具化、技術(shù)化的應(yīng)試訓(xùn)練。教師按多年形成的作品分析固定模式，圍繞主題思想、人物性格、寫作特點(diǎn)，花費(fèi)兩三個(gè)課時(shí)甚至更多的時(shí)間從頭至尾分析一遍。且不說，教師講得何等吃力，學(xué)生學(xué)得如何索然無味，僅時(shí)間的利用率來講，大量寶貴的教學(xué)時(shí)間被不斷地消耗掉，學(xué)生卻無讀書時(shí)間。學(xué)生的閱讀量無法增加，閱讀速度也大受影響，久而久之，學(xué)生的讀書興趣全然消失，語文水平又怎樣能夠提高呢！

“書讀百遍，其義自見。”閱讀是一種綜合吸收，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解文義，體會(huì)情趣與文氣。語文能力是學(xué)習(xí)主體多讀、熟讀后有“悟”而“練”出來的，絕非“講”或“聽”出來的。因此，如何把教師的活動(dòng)大幅度降下來，把課堂還給學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生讀書、提高讀書效率、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣上下功夫，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新能力的重要途徑。

在語文教學(xué)的過程中如何做到這些呢？首先，要改變語文課堂教學(xué)的模式，打破“講深講透”的框框，少講多讀。一堂好的語文課應(yīng)是書聲瑯瑯、情趣融融，而不是講得多么清楚、透徹、精彩。要堅(jiān)持“不熟讀課文不開講”，教師以讀正確、讀流利、讀懂、讀得有感情、背誦的順序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生放開讀，由輕聲讀轉(zhuǎn)為自由讀，達(dá)到讀得入景入情、物我兩忘之時(shí)，就會(huì)使讀書、理解、表達(dá)融為一體。融辭以動(dòng)情，就能收到發(fā)展身心、凈化心靈、陶冶情感的效果。當(dāng)然，在以讀為主的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的困惑、難于理解的地方，老師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充，如解釋一些學(xué)生讀不懂的詞語和句子，介紹時(shí)代背景、人物生世、典故出處等。切記對(duì)通過讀、思之后學(xué)生能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師定要退而不講。

其次，拿出若干課時(shí)，讓學(xué)生自由閱讀，可以由老師推薦，也可由學(xué)生自定；經(jīng)典名著和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書，都可盡興去讀，越多越好。特別是讀經(jīng)典一流名著，和大師直接對(duì)話，使學(xué)生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盡情徜徉、玩味、思索并吸取、消化，其好處將是終生受用不盡的。這樣，把“讀”貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是口、眼、腦等器官共同參與活動(dòng)的過程；調(diào)動(dòng)了各感官的作用，使學(xué)生進(jìn)入了“角色”，就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑。長(zhǎng)此以往，就能慢慢地將學(xué)生引領(lǐng)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的那種最高境界。

最后，學(xué)生課堂讀書的時(shí)間是有限的，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出具體要求，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的讀書計(jì)劃，利用課外時(shí)間多讀書，讀好書，并在方法上加以指導(dǎo)。“時(shí)文”要讀，廣播要聽，中外名著要看，廣泛涉獵，鍥而不舍，定會(huì)受益匪淺。

因此，我們應(yīng)注重閱讀在語文教學(xué)中的重要性，處理好閱讀與教學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使文學(xué)素質(zhì)得到逐步提高，以此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

編輯 張珍珍