磨刀不誤砍柴工

苗桂紅

良好的開端是成功的一半。一節(jié)好課往往是從一個巧妙的導(dǎo)入開始的。我在教學(xué)中很注重這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。如：一次我在學(xué)習(xí)“環(huán)境”一課時，曾這樣導(dǎo)入：

那天也是巧，陰天還有風(fēng)。上課后，我讓學(xué)生往窗外看十秒鐘，之后請學(xué)生用一個詞來描繪外邊的天氣。學(xué)生描繪的有：陰、有風(fēng)……一名學(xué)生說春風(fēng)蕭瑟，此刻，我有了一個想法，要把這個導(dǎo)入推向更高一個層次。我便說：錯了，應(yīng)該是秋風(fēng)蕭瑟吧。我立刻遭到學(xué)生的一致反對：“老師你說得不對，現(xiàn)在是春天，刮的是春風(fēng)，怎么能用秋風(fēng)呢！”我要求學(xué)生說出他們的理由。片刻之后，于科研（化名）同學(xué)站了起來，非常自信地說：“我看這天氣，一種深秋的凄涼油然而生，看著外邊的風(fēng)我一下子想到了秋風(fēng)蕭瑟，可轉(zhuǎn)念一想現(xiàn)在是春天，我就客串‘春代替了‘秋……”她的話音剛落，教室里響起了一片掌聲，我也鼓掌并示意讓她坐下。之后我說：“這回我明白了，你們真有創(chuàng)意?！笨磳W(xué)生都美滋滋的，我又說：“春天本該是‘吹面不含楊柳風(fēng)，現(xiàn)在讓我們?nèi)ジ惺芤幌聴盍L(fēng)，請同學(xué)們閉上眼睛，想想風(fēng)和日麗的春日，我們班到野外去郊游，踏這芳香的泥土，松松的、軟軟的……好一處人間美景，那感覺甜甜的、美美的……”正當(dāng)學(xué)生完全沉浸在遐想的意境之中的時候，我突然話鋒陡轉(zhuǎn)：“可天有不測風(fēng)云，風(fēng)吹來了，烏云遮住了太陽……”學(xué)生一臉的沮喪與無奈。“是誰將我們這本該讓我們享受的春光美景給奪走了呢？我們正在面臨著一個什么樣的問題呢？猜一猜這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”（新課導(dǎo)入由高潮進(jìn)入正題）

課后我對這節(jié)課進(jìn)行了反思，整個過程既創(chuàng)設(shè)了情境，又營造了民主和諧自由安全的課堂氛圍，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說可以分為以下四點：

一、從觀察天氣到爭論春風(fēng)蕭瑟再到遐想的春游，體現(xiàn)了教學(xué)生活化的理念，而且這種情境的遷移，學(xué)生一下子就進(jìn)入了本節(jié)的教學(xué)主題：環(huán)境，能迅速地、積極地主動思考問題。

二、我故意說春風(fēng)蕭瑟用得不對，意圖是在努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍。因為民主化的課堂生活是創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，課堂上對學(xué)生的尊重是解除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的前提，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生自然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、我明白學(xué)生為何要用春風(fēng)，知道這是創(chuàng)新，但這畢竟是少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)意，學(xué)生經(jīng)過片刻的商榷之后，大部分學(xué)生都明白了這其中的創(chuàng)意，這便實現(xiàn)了由積極參與到有效參與，由個體到整體的轉(zhuǎn)化。

四、由蕭瑟風(fēng)到遐想的楊柳風(fēng)意境，再到現(xiàn)實形成強(qiáng)烈的反差。這也是在情感上發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)這方面的知識。在這樣快樂的課堂上，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中他們的多個感官都打開了，大腦被激活了，思維的火花被點燃了，學(xué)習(xí)起來一定會積極主動，效果自然會事半功倍。

編輯 張珍珍