閱讀教學教什么

李蓉

“閱讀教學教什么”的問題，是指教師如何從本班學生語文學習的實際出發，從“一課時”可以解決問題的量出發，從“這一篇”課文中選擇恰當的教學內容的問題。我想從自己的教學實踐中談談自己對這一問題的認識和看法。

一、從語文考試答題中看“閱讀教學教什么”（教語文知識）

這種說法看起來好像是在宣揚閱讀教學的功利思想，考什么教什么。其實不然，語文測試的部分內容也正是教師需要教、學生需要掌握的內容。學生在考試中呈現的問題也的確反映了目前語文教學的現狀——對知識教學的漠視，好像以為教語文知識很落伍似的，這不能不說是語文教師的失職。如在某一次的語文測試中有這樣一道命題：分析文章最后一句話的作用。不少學生呈現這樣奇怪的答案：“承上啟下”“引出下文”“統領全文”等。這讓人在哭笑不得的同時，是不是應該反?。阂驗檎Z文老師在平時的閱讀教學中淡化了語文知識的教學，而導致學生知識混淆不清甚至錯誤呢？

語文教學的終極目的是提高學生的語文素養，知識是語文素養的重要組成部分，因此閱讀教學教什么，我覺得應該可以理直氣壯地說：教語文知識！教哪些語文知識？要根據每篇文章的個性特點去提煉和梳理。如《春》的修辭手法非常典型，這一課的閱讀教學就得教修辭手法的知識，讓學生結合文本內容去理解各種修辭手法，去結合語境分析體會各種修辭手法的不同作用。每一篇文章都應該隱含有語文知識，小到一個字詞，大到表現手法、篇章結構，這需要我們根據文章最顯著的個性特點去提煉，形成語文知識系列。至于語文知識怎么教，是個方法問題，不想在此贅述，因為教什么永遠比怎么教更重要。

二、從一節公開課看“閱讀教學教什么”（教語言文字）

我曾經上過一節青年教師《觀舞記》的公開課。該青年教師使出渾身解數，盡量讓語文課精彩紛呈，課件準備得相當充分。首先花5分鐘時間呈現一段精彩的印度舞視頻，讓學生看后說說自己的觀后感受；又用了10分鐘的時間教本課的生字詞；再用了15分鐘時間去品讀文章，體會卡拉瑪姐妹舞蹈的美麗。之后又用5分鐘的時間探討主題：為什么作者把卡拉瑪姐妹的舞蹈寫得這么美？結尾部分花了10分鐘觀看視頻《千手觀音》并要求學生用生動的語言描寫出來。

閱讀教學教什么？首先得弄清楚語文是什么。有許多人用文學的手法對語文進行過很多形象的描述，但作為教學課程的語

文，應該是一門學習語言文字運用的課程。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其沖的任務。如果說語文教學的核心任務是引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，那么，閱讀教學就是要引導學生接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的言語形式。緊盯文本方能體現學科特點，過于拓展只會使課堂華而不實。閱讀教學，要讓學生在學習祖國語言文字的基礎上，進行文化熏陶與藝術感染。

從本節課來看，語文教師教了些什么？好像什么也沒教，共花了15分鐘的時間欣賞舞蹈視頻，這好像是在做藝術老師的事情。就這節課來看，閱讀教學應該教什么？最主要的是文學欣賞而不是舞蹈欣賞，要讓學生學習作者是怎樣用生動的語言呈現優美的舞蹈的，應該把更多的時間拿來讓學生走進語言文字，通過品讀、賞析語言這個載體去感受、想象卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，在潛移默化中提高藝術修養與審美情趣。也可以教漢字，但不需要花這么長時間把文中所有的生字詞羅列出來一一地教，我覺得本課抓住幾個關鍵字詞教就可以了。

有個老師教《散步》時，見時機成熟，當即布置一個任務——要求學生回家為父母洗一次腳，這明顯是思想政治作業。如果能加上一句話——把為父母洗腳的過程、感悟用文學的筆法表達出來，不就是一次很好的讀寫結合的練筆機會嗎？說了半天，我們是不是可以理解為：閱讀教學應以語文的方式教語文，立足語言文字，扎扎實實教閱讀呢？

三、從學生的寫作現狀看“閱讀教學教什么”（教寫作技巧）

乍看似乎覺得我在跑題，閱讀教學與寫作有什么關系呀？根據我自己的教學經驗來看，閱讀與寫作從來都不是孤立存在的，二者水乳交融，密不可分。先看看我們的寫作現狀：語句不通順，詞不達意，寫事情東扯西拉，沒有中心……這些頑癥難道是靠專門的作文教學來根治的嗎？應該不可能。我們在閱讀教學的同時，其實也是在為學生寫作蓄勢。教材都是典范的名篇，其寫作技巧也是值得借鑒模仿的。如有位老師在教《藤野先生》的時候，就講到把一個人物放在特定的背景中去寫，選擇不同層次的材料去全方位刻畫人物，這不是在教寫作技巧嗎？有老師教《故鄉》的時候，專門把人物細節描寫作為重點教學內容，讓學生品讀寫少年閏土與中年閏土的句子，學習作者抓住閏土的“臉”與“手”這些典型細節去寫活人物的方法，緊接著讓學生進行一個小練筆，這不就是在教寫作技巧嗎？應該說，學生寫作素養的提高很大程度上是依賴于閱讀教學的，所以閱讀教學也應該擔負起教寫作技巧的任務。

閱讀教學還應該教閱讀方法和習慣，如批注閱讀的方法、比較閱讀的方法、知人論世的方法等等。字、詞、句、篇、章；知識、能力、情趣、情感、態度、人生觀；文字、文章、文學、文化……都是我們要教的內容。但是，我們不需要面面俱到，弱水三千，只取一瓢，足矣！

參考文獻：

魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2014（03）.

編輯 薛直艷