嵌入生活化微情境構(gòu)建自主導(dǎo)學(xué)型精彩課堂

陳慧

摘 要：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“自主導(dǎo)學(xué)”型課堂是指在教師指導(dǎo)下的自學(xué)探究與教師相機(jī)點(diǎn)撥的有效配合，教師設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的素材和方法；學(xué)生通過獨(dú)立自學(xué)、合作討論、釋疑問難、檢測反饋等活動，獲得知識，提升能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化；微情境；自主導(dǎo)學(xué)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是新課程改革最核心的理念，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并使之成為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

“自主導(dǎo)學(xué)”型課堂是指在教師指導(dǎo)下的自學(xué)探究與教師相機(jī)點(diǎn)撥的有效配合，教師設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的素材和方法；學(xué)生通過獨(dú)立自學(xué)、合作討論、釋疑問難、檢測反饋等活動，獲得知識，提升能力，提高學(xué)習(xí)效率。

基于此，筆者經(jīng)過了學(xué)習(xí)思索、嘗試實(shí)踐，出現(xiàn)過這一模式會影響考試成績的擔(dān)憂，面對教學(xué)進(jìn)度變慢的迷茫和部分教師想重走老路的彷徨，但經(jīng)過反思總結(jié)，現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)生活第三課第二框《樹立正確的消費(fèi)觀》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^嵌入生活化的微情境來構(gòu)建高效的自主導(dǎo)學(xué)型精彩課堂。

一、知識情境問題化，以疑導(dǎo)思“想”精彩

“自主導(dǎo)學(xué)”中教師的導(dǎo)是前提、是引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵、是著落點(diǎn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是囫圇吞棗、走馬觀花，它要求教師通過分析學(xué)情、把握教材等，精心設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

在《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框的教學(xué)中，筆者以“舌尖上的浪費(fèi)”這一社會熱點(diǎn)問題為主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)生活化的微情境問題讓學(xué)生探究：“舌尖上的浪費(fèi)”之消費(fèi)心理分析探究、“舌尖上的浪費(fèi)”之解決之策探究、為70歲老人過生日最佳方案選擇設(shè)計(jì)探究。這三個(gè)探究既有引向課本的消費(fèi)心理、消費(fèi)觀知識的理解，又有拓展到現(xiàn)實(shí)問題的企業(yè)經(jīng)營、國家管理層面的開放性內(nèi)容，還有運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐操作，逐層遞進(jìn)，步步深入，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)均蘊(yùn)含其中。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行理性思考，觸及心靈深處，想及社會方面，在思維空間煥發(fā)精彩之光，也為學(xué)生合作交流、分組展示提供了平臺。

獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足，思考閱讀要深入，只有“想”得精彩了，討論、發(fā)言才會有精彩之處，否則將流于熱鬧的表面形式，并不是真正意義上的精彩課堂。

二、切磋探疑皆有法，合作互研“動”精彩

小組合作學(xué)習(xí)是“自主導(dǎo)學(xué)”中的基本教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，不能僅僅停留在討論問題的粗淺表面，而應(yīng)使學(xué)生形成這樣的意識：個(gè)體學(xué)習(xí)過程在“組”中接受監(jiān)督，個(gè)體學(xué)習(xí)成果在“組”中得以完善，個(gè)體學(xué)習(xí)能力在“組”中得以提升。

在《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框的教學(xué)中，小組在合作學(xué)習(xí)中，討論問題非常熱烈，對第一個(gè)探究消費(fèi)心理基本形成一致意見，能準(zhǔn)確分析并評價(jià)各種消費(fèi)心理，在交流之后學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的快樂和收獲的愉悅感。在第二個(gè)探究中，消費(fèi)觀也基本形成一致意見，但在綠色消費(fèi)這一點(diǎn)上有爭論，有不少學(xué)生認(rèn)為國家在可采取的措施上廣度和力度不夠，還有不少學(xué)生認(rèn)為企業(yè)沒有履行好相關(guān)責(zé)任……每個(gè)學(xué)生都或在認(rèn)真傾聽，或在激情爭辯，或在奮筆補(bǔ)充……好一幅學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動態(tài)精彩圖！

三、展示交流爭先上，分享質(zhì)疑“爭”精彩

在小組討論交流結(jié)束后，每個(gè)小組推選的代表走上講臺通過投影展示交流本小組學(xué)習(xí)成果，并詳細(xì)講解思考過程及答案要點(diǎn)。展示結(jié)束后，其他組的學(xué)生分析評價(jià)并予以補(bǔ)充完善，也可以提出質(zhì)疑思想。在《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框的教學(xué)中，小組代表在合作學(xué)習(xí)充分討論的基礎(chǔ)上，踴躍上臺展示，對前兩個(gè)探究問題全班達(dá)成共識，形成一致意見；在展示完第三個(gè)探究問題的合作成果后，其他小組代表予以補(bǔ)充完善……每個(gè)學(xué)生都在積極演繹精彩課堂。

四、點(diǎn)化建構(gòu)知識樹，反思釋疑“悟”精彩

在交流結(jié)束后，教師要對每個(gè)探討的問題進(jìn)行對照反思提升，給予學(xué)生指明方向，明確是非。所以在交流展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納本課主要知識點(diǎn)，歸納重要結(jié)論和一般規(guī)律，將學(xué)生“看不到”的東西一一挖掘出來，呈現(xiàn)給學(xué)生。

在《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框的教學(xué)中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在聽講過程中，能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)成果體悟不足之處，進(jìn)行彌補(bǔ)、填充、拓展、升華，“悟”出知識間的邏輯性，勾勒出消費(fèi)的整體知識樹；“悟”出運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的具體措施、“悟”出自身踐行正確消費(fèi)觀的社會責(zé)任感，從知識的理解到運(yùn)用，直至行為的實(shí)施，將三維目標(biāo)予以完美實(shí)現(xiàn)，這才是真正的精彩課堂。

五、檢測反饋習(xí)題化，鞏固解疑“得”精彩

檢測反饋是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自我完善與總結(jié)評價(jià)的必須環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練檢測，實(shí)現(xiàn)反饋矯正，達(dá)到鞏固知識、解決疑難的目的。在《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框課堂教學(xué)的尾聲，筆者要求學(xué)生在課后進(jìn)行社會調(diào)查，并以“拒絕舌尖上的浪費(fèi)”為主題出一張學(xué)習(xí)報(bào)，加大宣傳，積極在日常生活中踐行正確的消費(fèi)觀，讓學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)生活，踐行生活，將課堂與生活更好地進(jìn)行聯(lián)結(jié)，更好地演繹延伸自主導(dǎo)學(xué)型精彩課堂。

編輯 魯翠紅