興趣是學好數學之秘籍

王春光

古人云：“學貴有方”“善學者師逸而功倍；不善學者師勤而功半”，可見學生的學習成績以及整個教學工作的質量，與學生的學習方法的優劣有著密切的關系。鑒于此，筆者在教學工作中，認真探討“如何從教學生學會、為讓學生會學”，如何能使學生從“能學”到“會學”到“樂學”的境界，是我教學中一直努力探討的學習方法。

這一方法的要旨是：在學習中努力激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”多年的教學實踐，深感這句話的分量，因此，在學生的學習過程中，注意了如何培養學生的興趣。

一、利用引課，激發興趣

例如，講代數“年齡問題”，在引課時，筆者這樣說：“將你的年齡乘以‘2減去‘5的結果告訴老師，老師在十秒內就知道你幾歲了。”這樣啟發，學生立刻興趣盎然，紛紛動筆計算，準備給老師以襲擊。

二、結合實際生活，激發興趣

數學和生產生活是緊密聯系的，許多數學知識都直接源于生活實際。所以，數學引入應從學生所熟悉的生產和生活實際出發，讓學生體會到數學知識應用的廣泛性，使他們的數學學習活動變成一種自我需要，從而增強求知欲。如，用“全等”的知識可以測量池塘的寬度，用“相似”的知識可以測量旗桿的高度，用“三角”的知識可以測量山頂鐵塔的高度等等，使學生意識到生活中處處有數學，從而激發他們的學習興趣。

三、挖掘教材中的矛盾情境，激發興趣

教材的知識信息都是靜態的，教師要善于在靜態的信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心求通而未能達，口欲言而未能言”，從而使學生的學習情趣一開始就進入最佳狀態。例如，講有理數計算方法時，采用“比賽激趣”的方法，教師只出示兩組題讓學生計算結果，兩組學生的準確率基本相同，但計算速度不盡相同，這是為什么呢？教師引導學生觀察思考，你發現了什么規律？這時學生的興趣高漲，積極地投入到下一步的探討當中。

四、夸張表揚，培養學習興趣

所謂夸張表揚，就是在總結學生做題時，故意對相對差的學生做夸大評價，以促使他們把注意力集中起來。要做好這一步，教師必須轉變觀念，摘掉有色眼鏡，才能挖掘出他們做題時的閃光點，抓住他們做題時僅能正確的一步或兩步來發現優點，滿腔熱情地、大張旗鼓地、面對面地肯定或贊揚。夸張表揚常用這樣的句式“……你很好……你很有進步；若堅持下去一定會……”這樣的句式可揚長避短，雖然具有模糊性，但能使他們那顆冰冷的心溫暖起來，重新認識自己的能力。例如：某學生在學習根式的化簡時，不會開方而擅長的是化簡后會合并。我利用她這方面的優勢夸大表揚，于是她煥發斗志，學習的勁頭十足。

五、及時表揚，激發學習興趣

管理學研究表明：值得表揚的事實發生的時間距離愈大，則表揚的激勵效應愈小。可見表揚要不失時機，做數學題更是這樣，不論代數還是幾何，學生做完一道題之后，第一需要就是了解老師對他們的評價。需要注意的是，要把握學困生的低起點，無論他在原有的起點上有多大進步，有無進步，只要認定他確實是經過主觀努力而達到的程度，都要予以表揚，這樣，學生就會感到自己的努力得到了老師的肯定，產生積極情緒，從而不斷地把學習中的優點當作參照典型，連點成線。

六、順應表揚，強化學習興趣

教學中，筆者曾經做過這樣的實驗：把學生分成三組，分別給予不同的評價，第一組只寫甲、乙、丙、丁的等級；第二組除寫等級外，還寫出順應評語，即根據存在的問題加以矯正；第三組給予特殊評語，甲等評語以“優異”“保持下去”；乙等評語以“良好、繼續前進”；丙等評語以“試試看、提高點”；丁等評語以“讓我們把這個等級改進一步吧”。結果表明：這三種評價方式對學生的影響是不同的，相對來說，順應評語，具有極高的強化作用，學習成績提高很快，效果顯著。這個實驗啟示我們，要進一步提高學生的學習興趣，不能只滿足于夸張表揚，還要順應表揚。當他們的學習成績達到一定高度時，順應表揚就成為理所當然。既肯定優點，又指明努力方向，具有明確的指導性。

經上述幾個步驟的努力，學生在學習上產生愉快的情緒，感覺到極大的精神滿足，進而學習上產生極大的優勢。

編輯 謝尾合