淺析初中語文教學中的多元化教學方法

歐靜

摘 要：在新課程標準下，語文課程標準提出要尊重多元與個性差異，初中語文課堂教學也應該積極關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，引導學生最大限度地開發自身學習潛力，從而提高學生的綜合素養。主要分析了初中語文課堂中多元化教學的幾點策略。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學

在新課程標準下初中語文實施多元化教學策略，教師應該積極主動關心和幫助學生，為學生制訂適合的教學目標，采取不同的教學策略，引導學生形成正確的價值觀和審美觀。筆者結合自身教學經驗，分析了初中語文多元化教學的幾點體會。

一、教學目標要多元化

初中語文教學是一門人文性學科，不僅有知識內容和技能的訓練，還有主體體驗的差異性。因此，初中語文教學目標設計也不應該用完全統一的標準，而應該根據學生的不同特點設計多元化的教學目標，促進學生全面發展。新課程標準下的教學目標有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，初中語文教師應該圍繞這三個維度來為學生制訂教學目標。需要注意的是，教師要為學生制訂相對開放的教學目標，而不應該是僵化的知識與技能訓練，如學習態度、學習習慣、學習方法等等。

二、文本解讀要多元化

語文課程內容中有豐富的人文內涵，學生對語文文本的解讀也是不一樣的，在新課程標準下，教師要改變傳統教學中教師解讀代替學生解讀的方法，尊重學生的個性化解讀，尊重學生對文本的主體體驗，以提高學生的人文素質。例如，在學習《難忘的體罰》一課中，要求學生對主人公伊麗莎白進行評價，有些學生評價伊麗莎白是一個樂于助人的人，而有些學生覺得這樣評價不恰當，教師可以引導學生說出自己的道理，這樣的多元解讀可以讓學生獲得真正的體驗，從而提高學生的人文素養。

三、教學方式要多元化

在新課程標準下，初中語文教學要改變傳統單一的教學方式，以多元化的教學方式提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力。教師要對教學活動進行有效的指導、計劃和組織，但是要彰顯學生的學習主體性，如為學生布置小組合作、交流討論、朗讀比賽、創設情境等活動。例如，在學習《臥看牽牛織女星》課文的時候，教師可以引導學生通過邊讀邊畫的方式有效了解天體的相對位置，還可以鼓勵學生發表自己的看法，促進抽象的課文教學內容變得具體化和清晰化。

此外，初中語文教師還應該遵循評價多元化的原則，創設全面多元化的初中語文課堂。

編輯 謝尾合