生態課堂中的“美”

賴婷

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”我縣的生態課堂前段時間都在談困惑。今天，我聽了《梯形的面積》這一課，讓我豁然開朗，生態課堂的“美”突顯出來了，課堂中的困惑也會隨著亮點的增加而不攻自破。下面，我來談談生態課堂中的“美”。

一美：學生更會自學了。“教是為了不教。”通過老師的指導，學生獨立學習的能力增強了。在《梯形的面積》這節課中，學生能在老師的自學指導的引領下，全身心地投入到自學中，看到那一雙雙求知的眼神，一只只揮動的手臂，一根根圈圈畫畫的筆，我知道這些學生在努力地自學，專心地自學。這堂課，學生自學的表現與她前面的幾節課相比有了可喜的變化。學生的自學表現變得越來越“美”了。

二美：學生更會思考了。在小組對學時，小組長帶領自己的學習小組暢游在思考、匯報的知識海洋里。簡單的問題，小組長能引導學習能力弱一點的學生來說，有難度的問題知道結合小組的智慧來完成，說得不完整的，讓其他組員來補充，說得好的學生，能用點頭微笑來贊許。學生的思維能力在提高，思考過程變得越來越“美”了。

三美：學生更會質疑了。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在群學匯報時，學生能在老師的引領下，展示自己的學習成果，并能對學生的匯報、展示提出質疑。有個學生提出這樣的問題：梯形的面積等于上底加下底的和乘高除以2，為什么要上底加下底？為什么又要除以2？在黑板前展示的一位女同學，她一邊結合展示圖，一邊解說。這時，這位女同學將兩個完全一樣的梯形拼成的這個平行四邊形用手輕輕一撥，分成兩個梯形，指著其中一個梯形說：“為什么要除以2呢？因為我們只要求其中的一個梯形。”學生的質疑，讓課堂有了生成，讓課堂更富有生命力了！

四美：學生更會交流了。列夫·托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”學生的戒備心理是師生交流的第一道障礙。消除學生的戒備心理是與學生進行心與心交流的前提，如果不能消除學生的戒備心理，那也就無從談起與學生進行心與心的交流。李微老師善于營造這種交流的平臺，讓學生有話可說。

五美：老師更會評價了。老師能根據學生的表現作出不同的評價，既不顯得做作，又能恰如其分地激勵學生更快樂地學習。如，對演板學生：你到黑板上寫的字既工整，又漂亮；對愛思考學生：你真是一個愛思考的孩子；鼓勵平時不舉手的學生：你勇敢地舉手，給老師帶來了一份驚喜，希望下次還能看見你高高舉起的手，讓全班同學看看你有多棒……

編輯 韓 曉