淺談初中作文教學范文的引領作用

鞠娟

在多年的教學實踐中，面對閱讀不寬廣、生活體驗不豐富的農村中學生，我覺得范文在作文教學中具有很重要的引領作用。

一、精讀教材美文，在仿練中學寫法

對于初中生來說，他們正處在寫作的起步階段，他們思維的發(fā)展是“經驗型”的，常常需要具體的、直觀的、形象的、感性的經驗支持，不提供具體的文章、典型的模式以供模仿，他們就無法起步。因此在作文教學中，需要依托教材中一些經典文章，比如《背影》等名篇，告訴學生文章頭如何開，尾如何收，如何呼應，如何安排文章的詳略，如何進行上下文的過渡，如何把握住細節(jié)進行描寫，如何圍繞中心進行材料組織等。只有這樣，才能將一篇文章寫“像”。如果連文章的框架都弄不好，又如何能寫好文，又如何談得上創(chuàng)新，用不切實際的標準來要求學生的作文，其結果只能是適得其反。所以讓學生仿寫一些范文，通過領會其精髓，不斷地摸索，逐漸具有敢于創(chuàng)造的思維品格，寫出有個性特點和新意的文章。

二、評講學生佳作，激起學生靈感的火花

《義務教育語文課程標準》提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和相互合作，共同提高寫作水平。”教學中也常常讓學生自改和互改，可是改來改去，還是那個水平，畢竟大多數(shù)學生能力有限。

如何改出高質量的作文，讓學生通過作文評改提高習作水平呢？朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作。蓋學文既久，自然純熟。”心理學研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率會高很多。用班上學生的佳作做范文學習，更能貼近學生的心靈。這是在同一個圈子里和自己距離近的學生寫出來的文章，不僅真實一些，而且容易理解，容易受觸動，容易比較。在評講學生佳作的優(yōu)點后，讓學生拿自己的作文比較，從而認識自己作文的不足，學習別人的方法，學習別人的語言，然后修改自己的作文，不失為提高寫作水平的一條有效途徑。

在教學生寫《 啟迪了我》這個作文后，我發(fā)現(xiàn)很多學生對于補充的對象描寫不生動，后文對自己的啟迪寫得不深刻。他們在寫作中沒有融入較深的情感和體悟，文章自然沒有感染力。于是我評讀班上學生的一篇寫得很成功作文《花雨啟迪了我》，當我很動情地讀到描寫梨花飛舞曼妙情景時，感覺學生都被陶醉了。讀到結尾：“這就是花雨，有著‘化作春泥更護花的秉性的花雨。香銷玉殞乃多情，只為他日百花紅。”他們不由得贊嘆：“妙！”是的，同樣是寫作文，為什么人家描寫這么優(yōu)美？人家結語如此精妙？現(xiàn)在真是大開眼界，一下子明白了自己的作文可以做哪些方面的修改。修改的熱情大增，思維的火花閃現(xiàn)。

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞。”習作講評是習作指導的延續(xù)和補充，是學生學習習作的加油站，通過講評，給優(yōu)秀者信心，讓他們對寫作更有興趣；給想寫但又寫不好者鼓舞，讓他們明確努力的方向，從而達到提升寫作水平的目的。

三、教師寫下水文，鼓舞學生寫作的熱情

教師下水作文，是學生作文的拐杖。崔巒指出：“教師‘下水，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。”教師寫“下水文”能激發(fā)學生的習作興趣，也能起榜樣作用，但要注意“下水文”符合學生年齡和水平，還要注意適時出示下水文，研究科學的教學方法，讓“下水文”為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自主表達和有創(chuàng)意的表達。

總之，范文就是學生寫作參照的一個標本，對于學生確實具有引領作用，讓他們寫作有明確的方向。這只是引導學生寫作的一個階段的一個方法而已。我們更多的是鼓勵學生學會創(chuàng)新，只有在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異，才能使學生真正學會“怎樣寫”。

編輯 韓 曉