尋求個性化的初中語文教學

莊漢宗

個性化初中語文教學是基于學生學習主體地位的一種新型教學模式，有助于學生創造性思維的培養。個性化教學模式，具體地說，即是在教學過程中圍繞學生主體，正視并尊重學生的差異性，結合學生群體的個體差異性開展個性化教學。初中語文教學采用個性化方式，既符合素質教育的基本要求，又能有效提高初中語文教學效果，值得在教學實踐中大力推廣。

一、正視并尊重學生差異性是個性化教學的前提基礎

個性化教學是基于學生個性差異而形成的教學模式，其中，

“個性”及“差異”是關鍵要素。在教學實施過程中，要實現個性化教學的目標，首要前提是正視并尊重學生的個體差異屬性，側重培養學生的差異性及個性，以激發學生的學習潛能，為其創新能力的養成創造條件。

具體到初中語文教學，一方面語文學科具有濃厚的人文關懷色彩，有助于學生人文精神的培育，另一方面語文學科又具有較為含蓄隱晦的特點，并一定程度上顯現出模糊多義性，在對待學生差異性及培養學生個性特征方面具有獨特的學科優勢。而隨著語文新課標的實施，學生主體地位更加凸顯，教師在開展初中語文教學時，應結合課程特點及學生認知水平，有針對性地運用差異化教學方法，做好組織引導，讓學生不斷吸收語文課程的“營養”，奠定終身學習的基礎。

初中語文教學中，在對待學生方面，要在一視同仁的基礎上，多多鼓勵指導學困生，通過為其創造表現機會，提升其語文學習的積極性，適時給予口頭表揚，為其語文學習注入動力。

二、教師個人魅力的發揮是個性化教學的重要補充

語文教育從本質上看，是對人的人格進行的疏導教育，因此，要使語文課堂煥發生機活力，離不開人這一主觀因素。作為教師來講，應注重自身現代意識及創新精神的培養，使自身人格魅力得以提升，從而感染影響學生。優秀的初中語文教師，在看待問題上應秉持發展觀念，強化崗位奉獻意識，尊重并愛護學生個體，積極創建學生進步發展的平臺，保障每個學生個體在表現機會上實現均等。此外，教學語言上，初中語文教師也要注重形成獨特的語言風格，多采用活潑、積極、幽默等語言表述方式，充分發揮自身人格魅力。

例如，初中語文中收錄了魯迅的小說《故鄉》，其中的“豆腐西施”楊二嫂雖然僅作為次要人物出場，但作者在她身上注入了較多筆墨，寄托了一些哲學思考。受制于時代背景及精神枷鎖，楊二嫂面臨著肉體和精神的雙重煎熬，使其具備又好氣、又好笑、又可憐的性格特征，置身于大的時代背景，楊二嫂體現了一個時代、一種社會的悲劇氛圍。教師在教學這篇課文時，應借助多媒體教學手段，如圖片、視頻、戲劇片段等，展示楊二嫂人物形象，再通過教師幽默深沉的語言表述，引領學生感知人吃人年代的窒息壓抑，在

調動學生學習積極性的同時，潛移默化中又培養了學生的人文

精神。

三、注重師生間的溝通交流是個性化教學的必要途徑

語文學科的信息具有多義性和全面性的特征，要充分挖掘初中語文教育的深層內涵，需要學生之間、師生之間溝通交流，在多向交流中全方位獲取信息。師生交流如實現良性循環，一方面能夠充分展示學生的個性，另一方面又能在深層交流中實現“教學相長”，可以說，師生交流既是個性化教學的必要途徑，也是語文教學效果得以深化的重要保障。在初中語文教學中，教師要注重學習氛圍的營造，根據教學內容及學生的認知特征，設置相應的教學情景，按照民主、自由、平等的原則豐富完善溝通交流渠道。

例如，在《祝?！芳啊犊滓壹骸返日n文的教學實踐中，在充分講述了課文內容后，應給予學生一定的自主思考空間，鼓勵學生表達自己的看法，各抒己見，集思廣益，挖掘顯文本下的潛文本。教師及學生可以提出問題，如“害死祥林嫂的因素有哪些？”“孔乙己被打時，為何不進行反抗？”等，教師可以采取小組分組方式，讓學生集中討論，然后師生交流看法，最后引出中心思想，完成教學

流程。

四、學生審美能力的提升是個性化教學的目標要求

初中學生群體，在人生觀、世界觀及審美觀等方面尚不成熟，在成長環境及條件上較優越，沒有經過過多的生活歷練，在知識層次上也不夠豐富，由此使得初中學生普遍不具備較強的是非辨別能力，學生一方面樂于吸收各種審美思想，形成積極向上的價值觀，另一方面也較易受到各種功利主義等不良思想觀念的制約影響，使其難以樹立遠大理想和人生目標，從而不利于其健康成長。初中語文教學，在培養學生人文素質方面具有獨特作用，因此，教師應根據不同學生表現出的身心特征，選擇針對性的教學素材，以消除不良思想對學生產生的影響，提高學生的審美能力。

例如，法國作家莫泊桑短篇小說《項鏈》《福樓拜家的星期天》，塑造了愛慕虛榮的女性形象及樂觀向上的朋友群體。教師在教學中，分別對其描寫的人物特征及性格進行分析，可以使學生體悟作者的思想感情及價值取舍，有助于學生摒棄錯誤的價值觀念，樹

立正確的人生態度。

總之，初中語文教學采取個性化教學方法，符合素質教育提出的促進學生全面發展的要求，也有助于初中語文實際教學效果的提升，充分尊重了學生的個性差異及學習主體地位，是值得在教學實踐中推廣采用的新型教學方式。

參考文獻：

杜保利.初中語文教學的個性化怎樣落實[J].現代閱讀：教育版，2012（11）.

編輯 薄躍華