芻議初中古詩文教學與寫作教學的有機結合

袁奕

一、初中古詩文教學與寫作教學的背景和現狀

古詩文教學和作文教學是當前中學語文教學的兩大重點，但對于一線教師而言，這歷來就是兩塊“硬骨頭”。

中華文化源遠流長，博大精深。古典文化中的詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲是中華民族五千年文化傳承孕育出來的人類智慧的結晶，《義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文，

通過古詩文教學，可以豐富學生的文學知識，有助于培養學生的思維能力和審美能力，有助于傳承中華民族傳統文化。

但是，由于教學方式墨守成規，長期得不到改進，再加上古詩文教學涉及社會、歷史、音樂、繪畫等多方面，而博古通今的老師鳳毛麟角，很難完美地解讀一篇古詩文。再者，由于現代中學生都是沐浴著流行文化成長的，所以在當代中學生身上，古典文化，特別是古詩詞文化的缺失尤為嚴重，這給初中古詩文教學帶來了一定的困難。近年來，各級電視臺陸續開展了“古詩文誦讀大賽”，全國千所以上的學校也展開“古詩文進校園”的活動，由此可見，古詩文對于中學生而言，是一種不容缺失的文化。

再看當前初中作文教學，幾乎每個學生和老師都明白作文在語文教學中舉足輕重，占據著半壁江山。然而，老師費盡心思卻苦無良方，學生遇到作文就叫苦連天，無處下手，考場佳作更是鳳毛麟角。

隨著當代中學生暴露出的古詩詞文化嚴重缺失問題，近年來，國

內許多專家以及奮戰在一線的教師開始把目光投向兩者的有機結合。例如，湖南師范大學的劉艷雄碩士推出了《中學古詩文教學與作文教學相結合的案例研究》。雖然古詩文教學與寫作教學相結合的觀點已經被逐步提出，但仍然存在一些不足之處。

（1）并未在初中語文課堂普及。大部分一線教師，理念尚未更新，仍然將兩者進行分割教學。

（2）如何結合古詩文教學開展習作訓練與指導，方法單一。

（3）作文教學中，不能靈活地利用古詩文資源，還停留在單一的引用層面上。

（4）在習作評價上，還沒有形成相關的評價意識。教學的摸索中，分享了《在古詩文教學中進行寫作訓練的幾點嘗試》，結合古詩文教學的背景和現狀，我認為將古詩文教學與作文教學相結合，是必要的，也是可行的。如能將所學的古詩文知識巧妙地運用到作文中，“以詩促寫”，不失為一個良策。同時，在具體的寫作情境中，使學生更深刻地領略詩歌的內涵、意蘊、韻律之美，達到“以寫悟詩”的效果。

二、初中古詩文教學與寫作教學有機結合的內涵

所謂初中古詩文教學與寫作教學有機結合，即為結合古詩文教學開展習作訓練與指導，并指導學生在寫作活動中應用古詩文資源，同時改進習作評價的教學方式。這既是對古詩文教學和寫作教學的一種傳承，又是對兩者的一種整合和完善。

三、初中古詩文教學與寫作教學有機結合的策略

1.注重兩者的整合性

古詩文教學和寫作教學是語文教學中的兩大重點和難點，雖然同屬語文教學范疇，但是在實踐中，往往被分割教學。古詩文教學中一般強調“背誦—理解—感悟”，運用則少之又少。作文教學也側重強調技法的指導，似乎成了語文教學中較為獨立的版塊。在教學實踐過程中，應該側重兩者之間的聯系，“以詩促寫，以寫悟詩”，將兩者巧妙整合，互相促進。

2.注重教學方法的多樣性

在教學過程中，不能僅僅停留在古詩文表面，應引導學生多關注作品中所蘊含的深層情感，在理解的基礎上背誦，必然比機械化的背誦效果要好得多。只有這樣，學生才能在作文時自然而然地去運用所學過的古詩文。學生的思維相比于成年人更為形象化，許多老師喜歡在課堂上讓學生看著作品去感悟作品的意境，大部分學生是很難做到的，這時，不妨采用“意境再現”鑒賞方式，幫助或引導學生去體悟；古詩文作品中可以借鑒的東西很多，老師要善于選擇，挖掘一些適合初中生學習的閃光點，例如表現手法、語言特色、謀篇布局等等，不求面面俱到，但必須是適合自己的學生借鑒并能夠駕馭的。

3.注重習作評價的多元化

隨著教學方式的轉變，教師在進行習作評價時也應該逐步轉變理念，不能將兩者單獨評價，要有意識地在進行習作評價時，關注古詩文資源在習作中的滲透程度，但應該注意的是，內容與形式要兼顧，避免一邊倒的傾向。

4.同步性

目前，很多學校正在進行校園文化建設，希望能營造濃郁的校園文化氣息。學校可以根據自己的實際情況，開設校本課程，用理論指導實踐，在實踐中完善理論。

總之，古詩文教學和作文教學這兩塊“硬骨頭”，如果能巧妙滲透、結合，“以詩促寫，以寫悟詩”，相信一定能有效促進作文教學，同時能提高學生的思想素質和文學修養。

參考文獻：

李紅梅.初中古詩文課堂教學閱讀與寫作相結合的幾點思考[J].小作家選刊：教學交流（下旬），2012（07）.

編輯 薄躍華