巧用課前三分鐘，演講讓你更自信

張拴緒

語文課前的三分鐘時間，雖然看似短暫，但利用好了，會起到事半功倍之效。

一、周周有主題，有的放矢地引導學生

第一周：朗讀詩文名篇，從基礎做起，提高朗讀能力，邁出敢說的第一步

在課堂上，大部分學生朗讀時總是添字漏字，讀不出語氣，讀不出感情，所以說，提高學生朗讀能力，僅靠語文課堂上的時間來訓練，根據不夠。因此，我就利用課前的三分鐘時間，要求班上每天選出兩人在臺前朗讀詩文名篇，內容不限、自由選擇。朗讀過后，及時組織學生針對朗讀作出評價，適時糾正朗讀中出現的問題，以鼓勵后面的同學。學生都舉雙手贊成，尤其是課上特愛朗讀的幾個同學，從他們燦若桃花的笑顏中，我讀出了他們朗讀的激情與熱望，而且很大程度上感染了其他同學，有效地激發了學生說的意識。

這樣一周以來，學生堅持朗讀、評讀，漸漸地，全班學生的朗讀能力提升了。從課堂上的指名朗讀中可以覺察到，學生不僅愛讀了，而且讀正確了、讀流利了、讀出感情來了。

第二周：交流故事笑話，練膽量長見識

一周一個花樣，于學生而言，有益，避免枯燥。詩文背了，名篇誦了，再干什么呢？不妨征求一下學生的意見。結果一致同意下周語文課前三分鐘就講故事、說笑話。好主意！與我的想法不謀而合。按照規定還是每節課由一名同學到臺前講講自己最喜歡的故事或笑話。并要求學生一定要精心準備，不可敷衍了事。平日里膽小的幾名同學低下了頭，他們不敢上臺。基于此，我特意強調這次人人必須登臺講述。我鼓勵他們說，大家可能上課不敢回答老師的提問，但老師相信在你們每個人的腦子里肯定藏著很多精彩的故事，請你們講出來與大家分享，老師相信你們能行！在我的鼓勵與期待下，衛××這個向來不說話的學生走上了講臺，以一則小笑話讓全班捧腹大笑，他自己也靦腆地笑了。雖然他只講了一小段，可卻邁出了勇敢的一步，膽子大了，這是一個好兆頭。

第三周：以小練筆為提升，搭建展示的舞臺

前兩周，學生的展示都是課本中現成的或自己腦子里已有的東西，所以在本周，我讓學生就自己感興趣的話題，如親情的珍貴、友誼的純潔、環保的重要等主題展開練筆，并進行演講，然后我再對演講內容進行面批，并對演講技巧進行點撥。學生在經過我的文字指導和演講指導后再進入課堂，演講事半功倍。

在小練筆中學寫演講稿的過程，就是不斷積累知識、提高寫作能力的過程。實踐證明，學生在演講前以演講內容為題材進行小練筆，做到有備而來，演講效果會相對提高。同時，學生也從成功中增強了信心，在練筆中提高了寫作的能力，真可謂一舉兩得。

這樣周周循環，形式新穎，內容充實，學生學得開心，收獲累累。

二、引導示范，與學生共同成長

自參加工作以來，我參加過縣市級的各類型演講有十余次，也獲得過很多獎項，積累了一些經驗，所以每周五，是我為學生做示范演講的時間，有在兒子畢業時的致辭，有關愛生命、遠離艾滋的主題演講，有學習雷鋒，弘揚雷鋒精神的主題演講，有祖國60年滄桑巨變，看城鄉變化等主題演講。當我聲情并茂并配以適當的肢體語言演講時，學生坐得端端正正，聚精會神地聽，并報以熱烈的掌聲，此時我感到課前三分鐘的價值，它給了學生很多未知的世界，讓他們敞開心扉，釋放自我，并能全力以赴地投入接下來的課堂。何樂而不為呢？

三、以鼓勵為手段，增強演講的欲望

眾所周知，學生的語言表達能力參差不齊，有高有低。語言表達能力好的學生可能言語流暢，妙語連珠；語言表達能力較弱的學生可能出現用詞不當、結結巴巴甚至忘詞卡殼現象。作為教師，要承認學生的差異，尊重學生的個性，做到多鼓勵、少指責，要深諳適時的鼓勵往往比刻意的表揚更能激發學生的潛能。

在學生每天的課前三分鐘演講中，我特別注意捕捉學生在演講活動中表現出來的閃光點，在演講結束后利用點評給予恰當的鼓勵，讓學生體驗成就感。如，學生一個別致新穎的題目、一口流利的普通話、一個甜美的笑容、一個自信的表情等都是鼓勵的“亮點”。對成功的演講者，我進行充分的肯定，讓其盡享成功的愉悅，進一步激發他們的表現欲望，為其他學生樹立一個榜樣；對于不太成功的演講者，我耐心地聽學生演講完，不輕易打斷學生的思路，并善于發現學生微小的進步及時肯定，善于從“不成功”中發現閃光點。學生的演講一次比一次進步了，膽量也越來越大了。

四、課前三分鐘的收獲

首先，激發了學生語文學習的主動意識，無形中也擴大了學生的知識面，同時為學生提供了有效的作文素材，有效提高了學生學習語文的興趣。

其次，提高了學生的口頭表達能力和自我表現能力。那些上課時習慣低調安靜的學生只是缺少一個第一次表現自己的機會，而課前三分鐘講話恰恰給了他們這樣一個機會。

第三，提高了學生的普通話水平，獲得美的享受。學生說普通話的氛圍變好了，說普通話的積極性提高了。

語文課前三分鐘講話是一種教師樂教、學生樂學的行之有效的教學手段和方法，它增強了學生學習語文的興趣，培養了學生的聽、說、讀、寫能力，提升了學生的語文素養，為教學注入了活力，做了很好的熱身！

參考文獻：

張燕.巧用“課前三分鐘”提高課堂教學效益[J].學苑教育，2011（11）.

編輯 趙飛飛