尋找動態課堂，形成生成點撥

蘇誼

精彩的細節構成了經典的教學，教師對文本的精雕細琢，有效地促進了學生對語言文字的感悟及內化。文本細節的生成性點撥是教師智慧和理念的呈現。看似不起眼的細節往往包裹著智慧的火種，成為思維創新的點，成就一個個精彩的生成，打造高效

課堂。

一、巧妙生成教學細節，落實語文教學有效性

巧妙追問，拋磚引玉，引起有效對話。學生對閱讀中的感受、體驗往往淺嘗輒止，這就需要教師的追問，讓學生的思維停留一下，體味一會兒，使他們的感悟“更上一層樓”。《公輸》一課中，墨子誘使公輸盤說出“吾義固不殺人”后，“子墨子起，再拜”。我問學生“拜”是何意？生回答后再問：“再”是什么意思？我表揚了學生的回答后投之以第三問：墨子對公輸盤真是敬佩得五體投地啊！竟對他行拜兩次。有的說墨子對公輸盤能說出這樣的義言，是真的敬佩有加；有的則說是墨子對公輸盤假仁假義的強烈諷刺……學生的思維被我輕輕一撥就激活了，眾說紛紜，在自主探究合作中加深了對人物形象的認識與把握，生成自己的閱讀感受與體驗。

二、質疑中生成，點撥創造精彩

傳統教學注重的是教師對課堂的預設性。教師對課堂教學的方方面面都要事先設計好，且嚴格按照教學設計按部就班地進行。

這樣的教學雖然有很強的計劃性和目的性，但整個教學都是圍繞“教師如何教”來進行的，很少考慮“學生如何學”的問題，忽視了學生的主體地位，忽略了學生的生活經驗和情感體驗，課堂教學也變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和活力，嚴重束縛了學生的思維，制約了學生的發展。

課堂的動態生成是新課改倡導的一種教學理念，它注重課堂上的隨機生成。質疑既是學生主動求知、學習的生動體現，也是培養學生創新能力的重要途徑。教師要鼓勵學生挑戰文本，超越文本，讓學生在不斷的思維拓展中求得生成，這樣才有利于學生創新思維的培養。

三、多元化審視可生成的教學議題及有效引領

“書讀百遍，其義自見”，我們語文老師經常用這句話教學生以讀書的方法，學生似乎很聽話，歇斯底里地反復朗讀，看著學生搖頭晃腦、奮力“拼搏”的勁頭，我陷入了沉思：其義自見真的需要讀書百遍嗎？即使讀了百遍，其義就能自見嗎？會不會讀了百遍其義不見而做了無用功呢？“書讀百遍，其義自見”的真正內涵是什么呢？讀了百遍學生就不會產生厭倦心理嗎？……一連串的追問讓我高興不起來。這樣下去，教師在閱讀教學上就是一個多余的角色。然而，教師承擔著對學生學習包括讀書進行科學的指導和有效生成的重任，還應主動承擔起這一份引導和催生的任務。

什么書需要讀多遍？什么書只讀幾遍就行？什么書只要讀幾句就行？……如此種種都應予以指導。

因此，教學過程中，面對學生閱讀中出現難于理解的窘況，教師應找準原因和難點所在，在激發學生自覺性的同時，還必須對學生的有效學習進行科學、細致和有針對性的指導，引領學生做到讀和思結合，有效促進學生學習素養、學習能力和學習效益的

提高。

四、零距離感悟體驗生成

《西廂記》有這樣一出戲，張生欲探鶯鶯情意，托紅娘遞將“簡帖兒”。鶯鶯見到簡帖，怒斥紅娘，怒罵張生。鶯鶯對紅娘是真怒還是假怒？對意中人張生是真罵還是假罵，真警告還是假警告？

我在分析的過程中是這樣具體教學的：我們先弄清在這個敏感問題上誰有發言權，誰占主導地位的問題，是紅娘、張生還是鶯鶯？學生答鶯鶯，我立即予以肯定。鶯鶯與紅娘，一主一仆，自然可以對她發發怒。那么在我們的同學中，是男生還是女生離鶯鶯的角色近？男生都笑著說是女生。女生發言：“我認為女孩子的心理有內重外輕的特點。鶯鶯心里其實很想得知張生的消息，很想見張生，但在紅娘面前不能隨隨便便流露她的情意。所以鶯鶯是假怒假罵假警告。”我抓住了問題的關鍵點趕緊追問：“從女孩子的角色思考，你給了重要啟發，那么除了這一心理之外，女孩子在言行和態度方面，還有沒有要補充的？”我示意另一位舉手的女生談談看法。“女孩子的這種心理決定了她的言行和態度必然是謹慎的，小心的。特別是對于一個要考慮自己終身大事的大小姐來說，她的表達方式就更為特殊了。她要掩蓋真相，看你是不是在試探她；她要故弄玄虛，看你能不能辨清虛幻……所以鶯鶯在紅娘面前的表現都是虛的、假的，是佯怒、佯罵。其實內心高興都來不及呢！”班上的大部分男生如撥開迷霧似的微笑著連連點頭稱是。至此，一個原本棘手的問題因為尊重了主體，增強了角色意識而輕松地解決了，學生在零距離的感悟體驗中合理的生成，既化解了超越年齡和角色的困頓，理解了這一行為，又增加了閱歷，積累了經驗。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，這一潭活水的源頭就是課堂的智慧，而讓這份智慧熠熠生光的就是文本的點撥性生成。

美的課堂是文本的“靜”與生成的“動”的相宜。如何做到在動靜之間自如穿梭，如行云流水，須看教師在課堂上如何“點篙”，點撥生成會為其增加不竭之力。

參考文獻：

胡桂玉.語文課堂教學“預設”和“生成”的探討[J].山東師范大學，2007.

編輯 李建軍