高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系

黃濤　陳立民

摘要：本文旨在調(diào)查高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會(huì)支持狀況，及其與主觀幸福感的關(guān)系。本文采用《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》和《幸福感指數(shù)量表》，對(duì)600名高職院校學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出一些教育教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會(huì)支持；大學(xué)生；主觀幸福感

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0041-02

主觀幸福感是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要研究方向，人們也越來(lái)越關(guān)注于積極的心理態(tài)度。以往的研究均表明，生活事件、家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、自尊等均是影響主觀幸福感的因素，但是社會(huì)支持與主觀幸福感之間有什么樣的關(guān)系卻很少涉及。

由于現(xiàn)在入大學(xué)的門(mén)檻越來(lái)越低，招生越來(lái)越有壓力。高職高專學(xué)校的學(xué)生入學(xué)質(zhì)量（成績(jī)與素質(zhì)）比以前有明顯降低，高職高專學(xué)校中管理者面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上均出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題。因此，高職高專的學(xué)校管理者必須根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)業(yè)不良學(xué)生的各種影響因素進(jìn)行分析研究，同時(shí)可以采用針對(duì)性的方法去幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生[1]。本研究試圖去探討在高職院校當(dāng)中，學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會(huì)支持情況，以及社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。隨機(jī)選擇職業(yè)院校600人為研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，回收583份有效問(wèn)卷。其中，男生318人，女生265人；大一353人，大二230人。

按照以往的研究，該文統(tǒng)一將學(xué)業(yè)不良的操作性定義界定為：（1）學(xué)生總體智商在85分以上；（2）學(xué)習(xí)成績(jī)按期末各科平均成績(jī)排序，處于年級(jí)后10%之內(nèi)；（3）沒(méi)有明顯的精神疾病與軀體疾病。

2.研究工具。（1）社會(huì)支持量表。該量表通過(guò)參照姜乾金編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》進(jìn)行，主要改動(dòng)是將“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。該量表由家庭支持、朋友支持、其他支持（老師、同學(xué)、親戚）三個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表含4個(gè)條目。社會(huì)支持總分由三個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)相加而成，分?jǐn)?shù)越高，得到的總的社會(huì)支持程度越高[2]。（2）幸福感指數(shù)量表。幸福感指數(shù)量表用于測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度。此量表包括兩個(gè)部分：即總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問(wèn)卷[3]。總體情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55?？傮w情感指數(shù)與另一種幸福感測(cè)查的相關(guān)為0.52。（3）程序。在實(shí)施問(wèn)卷的過(guò)程中統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行測(cè)量。并對(duì)施測(cè)后所得的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行處理。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感在性別、年級(jí)上的差異。

由表1可以看出，女生和男生相比，在家庭支持、其他支持和幸福感上上得分明顯高于男生，其中其他支持得分差異邊緣顯著；大二學(xué)生在庭支持、其他支持和幸福感上得分高于大一學(xué)生，尤其在幸福感上得分邊緣差異顯著。

2.學(xué)業(yè)不良大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)支持各水平的關(guān)系。

表2顯示，社會(huì)支持三個(gè)水平間在0.01水平上差異顯著；幸福感與朋友支持呈顯著的正相關(guān)。

3.社會(huì)支持各指標(biāo)對(duì)主觀幸福感的多元回歸分析。

采用逐步回歸法，其他支持、朋友支持與家庭支持進(jìn)入回歸方程，決定系數(shù)R2為0.213，表明社會(huì)支持能預(yù)測(cè)總體情感指數(shù)的21.3%。

三、討論

1.學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感的性別和年級(jí)差異。研究表明，在高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生中，在社會(huì)支持中，男、女生在其他支持（領(lǐng)導(dǎo)、親戚或同學(xué)）分量表上差異邊緣顯著，說(shuō)明在其他支持上，女生更不容易獲得領(lǐng)導(dǎo)、親戚和同學(xué)的支持。女生由于其社會(huì)角色的不同，其他支持上對(duì)于女生施加了更多的壓力，認(rèn)為女生應(yīng)該有好的成績(jī)，而對(duì)于男生方面，因?yàn)樯鐣?huì)角色的不同則寬容很多；在年級(jí)差異方面，大二的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在幸福感的得分上差異邊緣顯著，大一新生剛剛從高考中解放出來(lái)，因?yàn)榭既〉氖歉呗氃盒＃皇潜究圃盒?，很難在短的時(shí)間內(nèi)取得成就[4]；大二學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)在大學(xué)并是特別重要的，上網(wǎng)、游戲、戀愛(ài)或者兼職是大二階段的主題。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生整體主觀幸福感水平不高（男：M=8.65，SD=1.54；女：M=8.85，SD=1.62）。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，由于成績(jī)太低，他們對(duì)自己的期待和目標(biāo)更加迷茫，不自信，無(wú)論在學(xué)習(xí)或就業(yè)上有著比一般大學(xué)生更多的壓力，所以主觀幸福感也不高。在對(duì)主觀幸福感的研究中，我國(guó)學(xué)者的研究也涉及到性別因素對(duì)主觀幸福感的影響。如鄭雪等對(duì)廣州大學(xué)生主觀幸福感的研究中，對(duì)男女大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行比較[5]，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，男性和女性在幸福感的體驗(yàn)上不存在顯著的差異。

2.社會(huì)支持各指標(biāo)對(duì)主觀幸福感的多元回歸分析。以社會(huì)支持的不同來(lái)源為自變量，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，在對(duì)主觀幸福感及其指標(biāo)的作用上，社會(huì)支持的來(lái)源不同，預(yù)測(cè)力不同，其中，對(duì)主觀幸福感指標(biāo)的預(yù)測(cè)力最大是其他支持。筆者認(rèn)為其原因是：在社會(huì)支持的家庭支持和朋友支持來(lái)源中，大學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)顯著的差異，但不同的社會(huì)支持對(duì)于主觀幸福感及其指標(biāo)的貢獻(xiàn)是不同的。

四、教學(xué)建議

本次調(diào)查對(duì)于如何對(duì)高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)提供了應(yīng)對(duì)策略。在日常的學(xué)習(xí)生活中，作為學(xué)生的直接管理者和傳授知識(shí)者，老師應(yīng)給予學(xué)業(yè)不良大學(xué)生更多的耐心、細(xì)心和責(zé)任心；家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)與期望，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者；主觀幸福感的目標(biāo)理論認(rèn)為，重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于生活滿意度有著明顯的促進(jìn)作用。學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生在來(lái)自學(xué)校和家庭的壓力下被迫學(xué)習(xí)，經(jīng)常體驗(yàn)到挫敗感。在目標(biāo)的設(shè)置中，教師需要根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際情況，建立適當(dāng)?shù)亩唐诳梢詫?shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，讓大學(xué)生體驗(yàn)到成就感；學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的主觀幸福感偏低，很多學(xué)生在自信心、人際交往等方面有著不同程度的心理問(wèn)題。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生屬于大學(xué)生的特殊群體，教師在平時(shí)的思想政治教育中，要多通過(guò)談心以取得學(xué)業(yè)不良學(xué)生的信任，并根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和問(wèn)題提出相應(yīng)的咨詢解決方案，幫助學(xué)業(yè)不良大學(xué)生改善在自信心和人際交往等方面的心理問(wèn)題。

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