主體參與是語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化的關(guān)鍵

湯美霞

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0055-02

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、獲得能力、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的主陣地。高效率的課堂教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探索獲取知識(shí)的過(guò)程。這樣看來(lái)，保證主體參與，是課堂教學(xué)高效化的關(guān)鍵，也是落實(shí)新課標(biāo)理念的體現(xiàn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，沒(méi)有主體積極、主動(dòng)的求知心理，充分的言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐，教師講得再精彩，學(xué)生也不能掌握知識(shí)，獲得知識(shí)，更談不上智力和個(gè)性的發(fā)展。那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體化，保證主體參與更富有實(shí)效呢？

一、提供“主體參與”的機(jī)會(huì)

小語(yǔ)新教材采用了“導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課例、思考練習(xí)”的教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，摒棄了平鋪直敘、形式單一的傳統(tǒng)表達(dá)方式，課文中還穿插了豐富的圖片，基礎(chǔ)訓(xùn)練還專門設(shè)置口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，充分給學(xué)生提供了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體參與提供了方便。

作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)更新教法，以增強(qiáng)自己意識(shí)入手，對(duì)學(xué)生對(duì)課堂來(lái)一個(gè)“松綁”，主動(dòng)地給學(xué)生提供“主體參與”教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“三突出”：在時(shí)間上突出學(xué)生的主體地位，要為學(xué)生盡可能參與讀書、思考、討論和練習(xí)提供時(shí)間；在活動(dòng)參與上突出學(xué)生的主體地位，克服“以尖子學(xué)生為主體”的現(xiàn)象，以多種方式促進(jìn)人人參與；在活動(dòng)角色上突出學(xué)生主體地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不能光扮聽眾角色，還要扮探究者、實(shí)踐者角色。

二、創(chuàng)設(shè)“主體參與”的良好氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生主體參與意識(shí)產(chǎn)生的持續(xù)、質(zhì)量的提高，很大程度上依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或積極的心態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對(duì)于誘導(dǎo)他們的主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑會(huì)起很好的促進(jìn)作用。

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的情感氛圍。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等對(duì)話，及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都要有自己的位置和“角色”，建立師生同步的良好的情感，將會(huì)產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。“志從趣生”。興趣是求知的先導(dǎo)，沒(méi)有興趣，學(xué)生的主體參與過(guò)程將是很勉強(qiáng)的。教學(xué)中，教師不僅要精心編排“主體參與”教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、形式，還要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)和小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用教育素材和現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情境，在主體參與過(guò)程中為學(xué)生提供豐富的信息源。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、情感上、意志上予以高度專注，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)更加敏銳，想象力更豐富，思維更活躍。如教學(xué)《草原》一文，就可以運(yùn)用音像創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受“北國(guó)草原風(fēng)光圖”“人歡馬躍聯(lián)歡圖”，反復(fù)回味，反復(fù)揣摩，整堂課堂學(xué)生定會(huì)情緒高漲，保持良好的學(xué)習(xí)心境參與學(xué)習(xí)。

三、注重“主體參與”的學(xué)法指導(dǎo)

主體參與效率的高低，與主體有沒(méi)有得到學(xué)法的指導(dǎo)和內(nèi)化有密切的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法教給學(xué)生，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主體參與的積極性，保證參與過(guò)程的順利進(jìn)行。

如《桂林山水》一課，在教學(xué)課文第二段“桂林山和水的特點(diǎn)”時(shí)，要求學(xué)生披文入情，通過(guò)對(duì)景物細(xì)致描繪的聯(lián)想，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)中，找出這些思考題：豍用“——”畫出表示“水”特點(diǎn)的詞；用“～～～～～”畫出表示“山”的特點(diǎn)的詞。豎哪幾個(gè)詞表達(dá)了山與水的關(guān)系？哪句話最能表達(dá)作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，我并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性活動(dòng)，而是進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。首先，自由朗讀描寫水和山的這兩節(jié)，在課文中畫出有關(guān)詞句。進(jìn)行聯(lián)想、概括；接著讓學(xué)生交流，討論自學(xué)成果。這樣的指導(dǎo)有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生的主體參與積極性提高了，主體活動(dòng)就能有序高效地進(jìn)行。

四、加強(qiáng)“主體參與”的有效調(diào)控

給學(xué)生提供“主體參與”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，決不是意味著允許學(xué)生想怎樣參與就怎樣參與，更不意味著削弱貶低教師在教學(xué)中的調(diào)控主導(dǎo)作用。

在主體參與教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性大大提高。但由于認(rèn)識(shí)思維和自我調(diào)控等方面的差距，其盲目性也隨之增加，智力活動(dòng)不能持久處于緊張狀態(tài)。因此，對(duì)于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，教師必須加強(qiáng)巡視和進(jìn)行有效調(diào)控。我認(rèn)為調(diào)控應(yīng)緊扣三個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。

1.保持主體參與的積極性。當(dāng)教師在巡視中察覺(jué)到學(xué)生產(chǎn)生疲倦感、松懈感，學(xué)習(xí)的積極性受壓制，就應(yīng)及時(shí)采取措施，改變這種消極的參與形式，使學(xué)生重新回到智力活動(dòng)的緊張狀態(tài)。

2.確保主體參與有效性。主體學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的需要，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生操作中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)通病時(shí)，應(yīng)及時(shí)中斷主體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中加以校正，把主體參與活動(dòng)引出誤區(qū)，納入正軌，確保有效性。

3.鼓勵(lì)主體與創(chuàng)造性。在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去尋求答案。對(duì)于學(xué)生的答案教師千萬(wàn)不能用準(zhǔn)備好的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)束縛學(xué)生的手腳，以免挫傷學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師要走在學(xué)生思維發(fā)展的前面，對(duì)于學(xué)生的成功哪怕是微小的，也要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。遇到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和結(jié)果，應(yīng)在及時(shí)肯定的基礎(chǔ)上做好完善、推廣工作。

教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在老師。要看老師的備課情況，看是不是抓住了教學(xué)的基本任務(wù)；要看老師的教學(xué)方法，看是不是符合教學(xué)規(guī)律和切實(shí)有效；要看老師的指導(dǎo)工夫，看是如何把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠做到踴躍學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，老師需要做許多工作，這些工作的確定與實(shí)施都要緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

在閱讀教學(xué)中，老師的示范作用很重要。特別是在低年級(jí)，老師的語(yǔ)言、范讀和板書，對(duì)學(xué)生有著直接的引導(dǎo)或潛移默化的影響。需要注意的是，目前課堂上老師的范讀少了，低年級(jí)的課堂上也不見了，有的多是靠錄音機(jī)替代。錄音多適用于引導(dǎo)學(xué)生的欣賞，而范讀都能更多地注意到學(xué)生的實(shí)際。小學(xué)生從接觸一篇課文到讀熟讀懂，讀得流利、有感情，需要有一個(gè)過(guò)程，不時(shí)需要老師相應(yīng)的示范引導(dǎo)。自己不會(huì)讀，讀不好，聽聽老師的，也就會(huì)了。范讀更具針對(duì)性，不可輕視。

（責(zé)任編輯 陳 利）