小學品德與生活課如何確定合作學習的內(nèi)容

楊子光

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0123-02

合作學習相對于個體學習來說，其首要特點是合作。因此選擇合作學習的內(nèi)容，首先，要考慮是否能夠用合作的方式完成學習任務，即個體學習不具備達成任務優(yōu)勢。其次，選擇恰當?shù)膬?nèi)容還要考慮學習任務的最終指向，即任務目的是不是具有開放性，開放性的任務更適合學生的合作學習。第三，如果能夠引起學生學習興趣和合作欲望的課題，那么教師選擇教學內(nèi)容就應該考慮到這些因素。下面我談談小學品德與生活哪些內(nèi)容可以用合作的學習方式來進行。

一、需要調(diào)查、了解、研究的內(nèi)容可作為合作學習內(nèi)容

品德與生活課程是在我國小學原有的課程進行高度整合的基礎上產(chǎn)生的新課程，它不再是傳統(tǒng)意義上的思想品德課、自然課或社會課程，它兼具了多重價值，是一門范疇廣泛、高度綜合的課程。他引導學生進行人類社會與環(huán)境，以及相互間關系的探討，包含了社會科學的重重范疇，如政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、地理、心理學、道德倫理、社會學和人類學等諸多因素，內(nèi)容體系之龐雜，是其他學科所不能及的。正因為這樣，我們才了解教學一個具體內(nèi)容的時候，往往需要引導學生查閱大量資料獲取大量信息，進行深入的調(diào)查研究。

例如“黃河”這一課的教學內(nèi)容，它包含了地理的黃河即地理位置、發(fā)源地、上中下游分界點、流經(jīng)哪里、流域面積、入海口；歷史的黃河演變、發(fā)展；經(jīng)濟的黃河即大河文明發(fā)源地、交通樞紐，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；正直的黃河即歷代統(tǒng)治者和黃河、黃河朝代更迭；自然的黃河即黃河斷流改道、水土流失；文化的黃河即歷史遺跡、燦爛文明、黃河精神等。這樣一條蘊含著豐富內(nèi)涵的華夏民族母親河，教師在教學時，無論從哪一點切入都要面臨大量的信息、資料的收集和整理的問題。學生在學習的過程中，也要對這些信息資料進行接受和理解。學生在學習的過程中，要對這些信息資料進行接收和理解。這些信息的收集、篩選、整理與交流都離不開教師與學生合作、學生與學生合作。

二、操作性較強，工作量較大，個體學習難以完成的內(nèi)容可作為合作學習內(nèi)容

在品德與生活課程學習中，有許多學生需要動手操作的內(nèi)容，而低年級學生的年齡特點決定他們不一定能獨立完成學習任務。比如，在認識春天的教學中，其中有“和春天一起游戲”的內(nèi)容，包括“和風兒一起玩兒”“和春姑娘一起玩”“和春風一起玩兒”的，這些內(nèi)容會不知不覺地引導學生通過玩紙風車來感受春風。我們可這樣來安排：首先，紙風箏的制作要求有合作，而且是師生間的合作。即教師幫助學生完成制作風車時所需材料的準備，還有固定按釘?shù)入y于操作的步驟。其次，第一次感受紙風車在春風中轉動要有一個以上的學生參與。最終，學生在匯報時要有多個成員發(fā)表意見，以便證明感受的廣泛性、共同性。

三、難以形成普遍認知的社會性課題可作為合作學習內(nèi)容

對于一些社會性問題，學生容易產(chǎn)生分歧或者很模糊的認識，這種情況下需要統(tǒng)一認識，形成普遍的社會認知。例如，社區(qū)學習中“各掃門前雪”的認知，學生已有的相關認知都來自他們零散的生活經(jīng)驗，往往會對該行為產(chǎn)生一些片面的認識。很多學生認為鄰里間各掃門前雪是天經(jīng)地義的、無可厚非的，這使學生產(chǎn)生了錯誤的認識。這時，教師在組織教學就可采用合作學習的方法，要求居住比較近的學生組成活動小組，利用課余時間，指定完成小區(qū)或鄰里的服務性任務，然后大家利用采訪、觀察等學習方式收集居民對服務性任務的反饋，得出大家更需要其樂融融、互相照顧、互相關心的鄰里關系的結論，從而統(tǒng)一認識，形成正確的、積極的社會價值觀。

四、答案不唯一，學生有爭議，需要不同觀點碰撞的內(nèi)容可作為合作學習內(nèi)容

品德與生活課程非常注重學生的社會性發(fā)展，教材中提出的許多問題答案并不是唯一的，我們應該鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)、感悟和體驗得出自己的結論。該課程還鼓勵學生進行觀點的碰撞，鼓勵學生就不同觀點進行深入討論研究，在品德板塊有很多兩難的選擇，需要學生各抒己見。在集體授課的課堂上，由于時間和空間的限制，學生發(fā)言機會要少于小組合作學習中。因此，這樣的選題適合組織學習小組，在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的意見，在討論中，使各自的觀念逐步完善、成熟。這種操作的價值不在于最終形成了什么結論，而在于學生在學習過程中通過討論提升了自我認知、社會認知。

五、分享學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和信息的內(nèi)容可作為合作學習內(nèi)容

教材中有很多內(nèi)容要求學生將自己獨有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和信息與伙伴進行分享。例如，在教學世界風情內(nèi)容時，小伙伴們除了要搜集圖書文字、媒體圖像等資料外，學生還要把自身的經(jīng)歷，甚至是更加直觀的資源，與小伙伴們共享。在合作學習中，學生可以將各自搜集到的資源進行展示，如展示照片、錄像等資料；將父母、親屬帶來的各地美食與伙伴共同品償；把家中來自各地的工藝品展示給其他同學；分享自己經(jīng)歷中難忘有趣的影像片段；向?qū)W生匯報自己經(jīng)歷中最大的感受等等。總之，只要能體現(xiàn)中華燦爛文明物質(zhì)與非物質(zhì)文化的都可以與同學交流共享，以培養(yǎng)學生間的合作、交流能力。

（責任編輯 陳 利）