有限時間，高效課堂

侯帥

摘 要：高中物理是相對比較抽象的學科，如果沿襲傳統(tǒng)的理論說教和題海戰(zhàn)術，學生無法在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多信息，無法及時將知識遷移，轉(zhuǎn)化成能力。這就需要教師結合學生的實際認知規(guī)律整合教學方式和方法。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；創(chuàng)建思考；課堂節(jié)奏

教過高中的教師都聽學生牢騷過高中物理難學，實際上高中物理相對比較抽象，而課堂時間有限，我們往往只能講述最基本的概念和思考方法。這種情況下，如果我們想提升課堂效率，就要按照新課改的精神，結合學生的認知規(guī)律有針對性地整合教學內(nèi)容，讓知識以契合學生認知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來。只有這樣才能優(yōu)化課堂，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)接觸更多形象、靈動的知識體驗，從而更多地吸收知識，當堂完成知識到能力的遷移。鑒于此，本文結合多年的高中物理教學經(jīng)驗對怎樣整合教學方式，巧用有限時間提升認知速率進行分析。

一、通過導學案，引導學生認知

課堂時間有限，而我們需要傳授的知識比較多，這就需要我們在授課之前進行認真的備課，根據(jù)學生的認知情況整合教學內(nèi)容。為了讓學生系統(tǒng)地、有條不紊地學習知識，我們可以將教學內(nèi)容整合成“導學案”，這樣可以給學生更多的自由空間，讓他們在導學案的啟發(fā)下進行自主學習，提升課堂效率。

第一步，設置預習導案

預習是讓學生提前了解教學內(nèi)容，這樣一方面掌握基本概念，另一方面可以圈點重點、難點，這樣便于課堂上教師有針對性地講，學生有針對性地聽。如此一來，有效提升了課堂的熟悉度和針對性，能為學生探索騰出更多的時間和空間。比如，在教學《電磁感應》時，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容設置如下預習導案：（1）閱讀文本，歸納教材中提到的幾種磁生電的物理實驗？（2）了解教材上提供的磁生電的實驗和原理。（3）思考生活中哪些機械運用了電磁感應原理？通過預習導案，學生預習更有針對性，更容易發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題，完善初步認知。

第二步，自主學習導案

課堂上教師針對學生預習的問題進行基本講解以后，要留出時間讓學生通過自主學習和探索，完成知識到能力的遷移，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。但是自主學習如果沒有引導和約束可能收效甚微，所以需要我們設置自主學習導案進行啟發(fā)和引導。例如，《帶電粒子在電場中的運動》一課需要學生自主認知的內(nèi)容就比較多，我們就可以在基本講解之后通過自學導案來引導：教師打印加速圖片，然后提出問題“質(zhì)量為x，帶正電荷a的粒子，在靜電力作用下由正極板向負極板運動的過程中，靜電力對它做的功：W=（ ）；速率為v，它的動能為Ek=（ ）。這類基礎知識的導學案讓學生對公式內(nèi)容有了基本了解，減少了課堂時間。

導學案就是在學生預習和自主學習階段的導引，便于啟發(fā)學生完善認知細節(jié)，掌握知識的重難點，形成知識脈絡。

二、把握課堂節(jié)奏，適時誘導啟發(fā)

問題是啟發(fā)學生轉(zhuǎn)折認知和深入探索的玄關，物理教學一定要重視問題的啟發(fā)和引導作用。這就要求我們在課堂教學中一定要能及時把握課堂節(jié)奏，全面掌握學生的認知程度，這樣才能設置有針對性的教學方案，幫助學生體驗生成，掌握解決實際問題的能力。比如，在教學《勻變速直線運動的位移與時間的關系》時，我們可以這樣緊跟課堂節(jié)奏設置問題來啟發(fā)學生認知：

師：在學習之前我們先復習一下“勻變速直線運動”的理論，請學生觀看一個“勻速直線運動的位移圖像”。請學生仿照“位移——時間”圖像的建立過程，建立一個“速度——時間”圖像來表達二者變化的關系。大家可以小組討論一下，然后畫一畫，看誰能用最短的時間完成任務。

生獨立完成。

師：通過剛才的復習活動我們知道了勻速直線運動的位移對應v-t圖線與t軸所圍成的面積，那么今天我們學習的勻變速直線運動的位移是否也對應v-t圖線與t呢？請學生討論一下我們可以采用怎樣的方式來進行驗證？

生討論：可以將勻變速直線運動先轉(zhuǎn)為勻速運動，然后再進行驗證。

生：可以分步驟進行變速情況的計算，然后再整合計算驗證結果。

從該案例可以發(fā)現(xiàn)，如果沒能及時跟進課堂，不能給學生及時的啟發(fā)和點撥，那他們就可能浪費不必要的課堂時間，因此把握課堂進行適時誘導和啟發(fā)是提高課堂認知速率的必由之路。

三、開放物理實驗，完善認知體驗

實驗是探究自然科學的必要手段，許多高中物理概念比較抽象，只憑借想象我們無法完成形象認知，這就需要我們設置形象、直觀的物理實驗讓學生通過體驗，完善認知，遷移知識。

要想取得理想的實驗效果，我們就要設置開放性實驗，吸引學生結合新學的物理知識，通過自主設置實驗，完成分析、探索和歸納等整個認知鏈條，得出最終結論，具體操作如下：（1）設置綜合性課堂，啟發(fā)學生提取核心物理知識。（2）確定實驗探究目的和實驗方法，制定實驗操作步驟。（3）在教師審核后學生自主完成實驗細節(jié)。只有這樣，讓學生體驗到知識生成和發(fā)展的過程，才能更好地總結實驗經(jīng)驗，養(yǎng)成科學探究的精神，全面提高學生運用知識解決實際問題的能力。

總而言之，高中物理知識比較抽象，需要學生深入探索才能完成知識到能力的遷移。所以在有限的課堂時間里，我們一定不能拘泥于傳統(tǒng)的抽象理論說教，要結合學生的認知規(guī)律整合教學方案，讓知識以契合學生認知的方式展現(xiàn)出來，只有這樣才能激活學生學習的主觀能動性，才能讓他們抓住有限課堂時間，提高認知效率。

參考文獻：

[1]李茂泰.高中物理新課程教法探討[J].新校園，2012（10）.

[2]崔艷.學會思考構建高效物理課堂[J].中學物理，2013（20）.