利用微課“翻轉”歷史課堂

連志平

摘 要：近幾年來，隨著信息化的發展，人們已進入一個“微時代”，例如，微信、微電影、微文明、微課等。而微課正是信息化背景下進行歷史課堂改革的切入點，目前方興未艾。探究了什么是微課，它怎樣對歷史課堂“翻轉”及其重要意義，并且提出日后“微課”翻轉歷史課堂的重要策略。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；歷史課堂

一、微課的簡要說明

微課指按照新課程標準及教學實踐要求，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或者教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。微課是2012年開始興起的，它有別于傳統單一的資源類型，以一定的組織方式呈現一個半結構化、主題式的資源單位應用小環境。微課教學時間較短，一般為5～10分鐘，并且相對于傳統的課堂，它的內容并不寬泛，它往往是聚集幾個問題進行探討解決，主題突出，內容具體，但它“麻雀雖小，五臟俱全”；它的資源容量也是比較小的，資源的組成構成情景化，使用方便。微課近幾年發展迅猛的重要原因是因為微課反饋及時、針對性強。微課不僅受到廣大師生、家長的熱捧，而且受到國家的重視，出臺了一系列法規以促進其發展。在網絡web2.0時代，廣大的社會性軟件也應用于微課，如，博客、Facebook等?？偠灾?，微課在如今互聯網發展快速的今天勢不可擋，它給人耳目一新的感覺，被認為未來教育的曙光。

二、微課“翻轉”歷史課堂的方式

1.如何“翻轉”

“翻轉”是指對傳統課堂的翻轉傳統的教學模式，是“生動課堂”也是“智慧課堂”。是老師在課堂上講，布置家庭作業，讓學生回家完成。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，課堂成為老師學生互相交流，針對學生提出問題老師給予分析解答，教師由傳統的組織者、控制者向著學生學習的促進者轉變。例如，我們在上歷史課時候，不是傳統的老師在講臺上枯燥無味地講解，而是針對某一問題支撐微視頻，高中歷史具有知識點多、記憶性的時間多、枯燥等特點，而微視頻剛好通過情景化使時間捋順，變學生對歷史教科書的死記硬背，通過課堂的互動加深對知識點的理解記憶，為依據豐富的材料自主的開展歷史思維，讓學習變得生動有趣。例如，在學習義和團運動時，老師針對課本內容進行了微視頻的制作，提出遠觀、近觀、后觀義和團運動，并且說明義和團運動的發展意義。對于其中的細節，比如義和團運動的背景、意義則由學生課前提出探討，讓課堂生動，有利于歷史的情景化學習。這就改課堂“先教后學”為“先學后教”，這也是歷史課堂的翻轉，也是教師教學觀念的翻轉，學生學習方式的翻轉。

2.開展基于移動學習終端的翻轉課堂模式

網絡的使用在今天是必不可少的，校方需要給每個班配置多媒體，使得信息化基礎基本滿足應用信息技術開展課堂教學的基本條件。“翻轉”課堂是以網絡為基礎，針對學科知識點設計的一種視頻課程資源。例如，讓學生在課前接入Moodle平臺，利用在線資源完成教師安排的預習任務，預先掌握課程內容；課堂上，教師基于Moodle平臺安排簡單的在線評測，有針對地引導學生討論，自主解決課程中的疑難問題。同時，積極開展師生互動、生生互動，讓學生真正成為課堂學習的自主者；課后，師生仍然可以通過Moodle平臺繼續交流，教師可以安排學生進行課程回顧，在平臺上發布下節課的預習資源。例如，在學習近代中國發展時，老師把洋務運動、戊戌變法、辛亥革命制成一個簡短視頻，學生通過觀看視頻了解了中國近代以來為實現民族復興作出的努力，引發學生的思考，在課堂上教師的講解與學生自己的思考相結合。當然，“翻轉”課堂是需要占用學生的部分時間，課前對課堂所學內容進行學習思考，而原本用來完成作業的時間則是轉移到課堂上師生一起交流探討。對于老師而言，教師并不是每一節的微視頻都需要親手制作，可以借鑒網上的優秀資源，在線觀摩案例，也可以靈活的下載保存到終端設備?？傊?，網絡是微課“翻轉”課堂的基礎。

三、“翻轉”課堂實施的效果和反思

1.“翻轉”課堂實施的效果

“翻轉”課堂改變了傳統“先教后學”的模式，學生由原來的被動學習變為自主學習，在課堂上的師生交流也有利于學生對知識的深刻理解，實現知識的內化。例如，在學習近代中國發展時，老師把洋務運動、戊戌變法、辛亥革命制成一個簡短視頻，學生通過觀看視頻了解了中國近代以來為實現民族復興作出的努力，引發學生的思考，在課堂上教師的講解與學生自己的思考相結合，有利于學生深刻理解知識點，從而內化知識，在課堂上互相交流讓學生在快樂中高效學習成長，也提高了他們的交流溝通能力。另外，學習興趣是提高學習成績的關鍵，比起傳統的板書授課，不少學生更加喜歡微視頻這樣的學習方式。同時，比如一些較難的課程，如在學習美國的三權分立的時候，部分學生可能難以理解，微課就可以幫助他們。通過網絡平臺看以前的微視頻，不僅可以彌補學習上的缺漏，而且可以學到更多新的知識，學習難度相應降低，也大大增強了學習動力?？傊?，在利用微課“翻轉”傳統課堂中，大大激發了學生的學習興趣，讓學生主動學習，促進其高效快樂學習，提高學習成績，而且在與老師同學交流溝通時，讓學生有機會展現自己，有利于他們整體素質的發展。

2.利用微課“翻轉”歷史課堂的反思，學習先進的技術

微課的發展取得極大的成效，但同時作為新生事物，它不可避免地存在許多的問題，發展也不可能一蹴而就。微課關注的是每一個學生的微變化，國內不少地區也已經進行了嘗試并取得一定的成效，但由于設備原因還有些許問題，例如，要關注區域學生的特點，也就是說教師在本班學生中口若懸河不一定在微課中適用，它考查教師各方面的綜合素質。教師需要積極學習更加全面的知識，如視頻前期的技術，如屏幕的錄制使用、網絡空間的申請、生成二維碼等。再者，微課的服務不僅僅是本班學生，而是全國各地的學生，所以，在制作微課時要貼好標簽，讓學生容易查找，學生想要學習某個方面的知識點，直接搜索關鍵詞即可，如在制作唐朝的三省六部制課程時，要做到目標清晰，制作要放到古代中國的政治一塊，可以讓學生在短時間內找到需要的微課。

3.利用微課“翻轉”歷史課堂的反思，不能唯微課論

在微課快速發展的時候伴隨著許多問題，許多人認為微課是方便的高效的，所以，在課堂上沒有做到具體問題具體分析，一概而論，不論所講內容是否適合使用微課，都進行了微課“翻轉”。事實上，一節課的組成是多元的，一節課的內容也有是否適合微課程講解的問題存在，所以任何生搬硬套的做法都是不可取的，還需要我們根據實際情況進行選擇，例如，在學習歷史的各個時代的文學作品時，就不適合利用微課，利用微課會導致時間的浪費。同時，一節課要有序進行也不能放任微課程課堂，如果過度地使用微課堂，可能會喪失課堂學習的主旨，這就要求我們教師要做到合理布置課堂，用心設計課堂。所以，在利用微課“翻轉”歷史課堂時要針對矛盾的特殊性，不要一概而論。

隨著微課“翻轉”課堂研究的深入，微課這一理念已經提上日程，筆者通過對微課的介紹，引出微課如何“翻轉”歷史課堂并且從老師、學生兩個角度說明了相對于傳統課堂而言利用微課翻轉的重要意義，最后提出微課在發展中的策略，希望起到拋磚引玉的作用。由于筆者的水平有限，文中的見解策略有不當之處，敬請廣大同仁批評指正。

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