大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探析

鐘家軍+張紅潔+許燕萍

摘 ?要：隨著我國社會的快速發(fā)展和高校教育制度改革的持續(xù)深入，高校大學(xué)生面臨的競爭和壓力加劇，致使當(dāng)前我國高校大學(xué)生心理問題日益突出。形勢要求我們必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，但面臨課堂教學(xué)薄弱、課外教育指導(dǎo)局限、學(xué)生自助缺乏等現(xiàn)狀。若不及時解決這些問題，心理健康教育就難以發(fā)揮其在實施素質(zhì)教育和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;問題;教學(xué)改革;思路

隨著我國社會的快速發(fā)展和高校教育制度改革的持續(xù)深入，高校大學(xué)生面臨的競爭和壓力加劇，致使當(dāng)前我國高校大學(xué)生心理問題日益突出。大學(xué)生心理健康受到了教育界乃至全社會的普遍關(guān)注，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，已成為高等學(xué)校目前面臨的迫切而艱巨的任務(wù)。中共中央國務(wù)院頒發(fā)的“16號”文件明確把心理健康教育作為大學(xué)生思想政治教育一項重要內(nèi)容，教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要》明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

目前我國的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型，招生數(shù)量的增長率在逐年提高，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，使高等教育面臨不少新的問題和困難，高等教育的這種超常規(guī)發(fā)展對正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響，一方面，形勢要求我們必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，而另一方面，我們又面臨一是課堂教學(xué)薄弱，二是課外教育指導(dǎo)局限，三是學(xué)生自助缺乏等現(xiàn)狀。若不及時解決這些問題，心理健康教育就難以發(fā)揮其在實施素質(zhì)教育和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用。

一、存在的問題與表現(xiàn)

（一）課程目標(biāo)不明確。目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)目標(biāo)存在著一些分歧，集中表現(xiàn)為理論化與技能化之間的爭論。所謂理論化，是指強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的理論性目標(biāo)，主張課程教學(xué)通過提高大學(xué)生的心理健康教育理論素養(yǎng)，通過提高他們對各種心理問題的科學(xué)認(rèn)識能力，促進(jìn)他們心理健康水平的提高，提升他們的心理素質(zhì)狀況。所謂技能化，是指強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的實踐技能性目標(biāo)，主張課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生應(yīng)對各種心理問題時實踐技能的提高，注重具體方法對大學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實社會生活中的心理問題的實踐價值。這種分歧對《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)及其質(zhì)量的規(guī)格和統(tǒng)一產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學(xué)方法單一。當(dāng)前，許多高校的課程教學(xué)模式主要以“授——受”式為主，教學(xué)方法則主要以講授法為主。該門課程同樣也存在著教學(xué)方法單一化的問題，但在具體表現(xiàn)上，相對于不同類型的師資表現(xiàn)的形式又有所不同。對于心理學(xué)專業(yè)師資，教學(xué)時是以理論串講為主，缺乏案例佐證;對于思想政治課教師和輔導(dǎo)員，教學(xué)時則又是以案例串講為主，缺乏基本知識和理論的疏理。這種教學(xué)方法單一化表現(xiàn)，必然影響到課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)評價不科學(xué)。目前高校對《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的評價存在諸多問題。從“評教”的角度看，許多高校在對任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，忽視該課程的專業(yè)特殊性，往往以傳統(tǒng)課程的評價模式來對任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，評價的關(guān)注點主要是教師課堂教學(xué)的“表演性”;在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價時，則主要關(guān)注紙加筆考試分?jǐn)?shù)的量化結(jié)果，忽視對他們實際心理技能和心理健康維護(hù)能力的評價，這種評價導(dǎo)向致使許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時發(fā)生方向性錯誤：只突出理論知識的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)技能的發(fā)展，影響了課程教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革思路

（一）多元參與的思想觀念。大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是思想政治教育教師的事，也是整個學(xué)校的事。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要從全局出發(fā)，把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，加大對心理健康教育工作的硬件和軟件的投入;學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展心理能力的心理訓(xùn)練，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;思想政治教育工作者要善于運用心理學(xué)的教育方法教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，防止形式化傾向。在這里需要指出的是，當(dāng)前教育體制改革、教學(xué)改革和內(nèi)部管理體制改革正在各高等學(xué)校深入進(jìn)行，高等教育既面臨著擴(kuò)大招生的問題，也面臨著在原有基礎(chǔ)和水平上提高教育質(zhì)量問題，面向全體學(xué)生開展心理層健康教育工作還沒有引起高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，而只是停留在有咨詢機(jī)構(gòu)、無專業(yè)人員，有教育方案、無具體措施上。那么，當(dāng)我們意識到新世紀(jì)的大學(xué)生心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)之時，首要的是確立一種全新的思想觀念。

（二）專職與兼職結(jié)合的師資隊伍。大學(xué)生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的這支隊伍的素質(zhì)，盡管高等學(xué)校開展此項教育和咨詢工作已有十多年的歷史，但這項工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生日益增長的心理需要。實施心理健康教育的大多數(shù)教師沒有接受過正規(guī)的系統(tǒng)的心理科學(xué)知識、技能的訓(xùn)練，對現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)懂得很少，在教育和咨詢的實踐中，很難保證取得好的效果。應(yīng)按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，有計劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對專、兼、聘職教師進(jìn)行請進(jìn)來、走出去的長短期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。并以案例分析會等形式，組織教師之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。

（三）課題的理論研究。大學(xué)生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新外，還應(yīng)對大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以界定不同年級、不同群體學(xué)生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而使不同心理健康需求的學(xué)生，獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力。還要發(fā)揚(yáng)合作精神，不斷擴(kuò)大不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流，在互助互補(bǔ)中，基本掌握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，進(jìn)一步探索大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題，努力實現(xiàn)廣大教育工作者的個體素質(zhì)和這支隊伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化，推進(jìn)中國大學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。

（四）建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系。由于人的心理具有內(nèi)隱性特性，導(dǎo)致《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)結(jié)果同樣具有內(nèi)隱的特性，這客觀地給我們對課程教學(xué)結(jié)果的評價帶來許多困難。且一種良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、長期的過程，個性的完善是人全部生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累的結(jié)晶，不是一時一事就可以完成的，在課時有限的情況下，期望學(xué)生上幾節(jié)心理健康教育課就發(fā)生徹底改變，是不現(xiàn)實的。因此，在本課程的教學(xué)評價，特別是學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，反對以單一考試的量化手段對大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分等劃類的傳統(tǒng)評價方式。應(yīng)采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生經(jīng)教學(xué)之后對自己在生活和社會實踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價，建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖壯歡.大學(xué)生心理健康教育的課程探索.梧州學(xué)院學(xué)報，2008，10：97-100