定向師范生“系統化、階梯式、多樣化”教師職業技能培養探析

徐武生

摘要：定向師范生是各地政府為了解決農村及偏遠艱苦地區師資緊缺的現狀而制定的“定向招生、定向培養、定向就業”的措施和政策。如何強化定向師范生教師職業技能，使之成為一名能勝任農村小學“全科型”教學工作的優秀師范生，顯得尤為重要。本文從“系統化頂層設計教師職業技能的訓練和考核，運用階梯式的訓練順序，多樣而豐富的訓練方法和考核方式”三個方面對定向師范生教師職業技能培養進行論述，對實施定向師范生培養政策的院校具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：系統化;階梯式;多樣化;教師職業技能;培養

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0009-04

定向師范生是各地政府為了解決農村及偏遠艱苦地區師資緊缺的現狀而制定的措施和政策。這項措施出臺以來，對緩解農村及偏遠艱苦地區師資緊缺問題，起到了明顯收效。2009年，時任國務委員劉延東同志對定向培養農村教師工作給予了充分肯定，指出“采取定向培養方式，有計劃培養農村中小學合格教師的做法很好，有利于提高教師隊伍素質”。定向師范生培養它是一種新生事物，雖和計劃經濟時代的統招師范生有一定的相似之處，但又不完全相同，目前尚處于探索階段，其教師職業技能培養方式基本上是沿用老中師的傳統做法，缺乏科學的培養標準和培養模式的支持，很容易進入重理論知識輕實踐操作的誤區。因此，我們必須重新審視定向師范生的職業技能培養模式，逐步探索形成符合新課程改革要求、適合農村基礎教育需要的教師職業技能培養模式，不斷形成和完善定向師范生教師職業技能理論體系。

一、傳統的教師職業技能培養存在的主要問題及其原因

（一）存在的問題

1.訓練手段單一。當前，以計算機和網絡技術為核心的現代科學技術的發展和應用，已經滲透至社會的各個領域，給我們教學帶來了深刻的變革和影響。傳統的黑板、粉筆等教師職業技能訓練手段，已遠遠不能滿足現代化教學需要。但當前部分師范院校在組織學生進行教學技能訓練時，出于或硬件條件跟不上，或有條件不用等各種原因，仍然停留在“憑一根粉筆、一張嘴、一篇下載課文和教案，自己講給自己聽”的階段。這種傳統的、單一的訓練手段，已嚴重滯后于現代化教學的需求。

2.訓練內容單薄。教師職業技能訓練不僅包括“三字一話”、課堂教學設計技能、課堂教學技能，還包括簡筆畫、課堂管理技能、試卷編制技能、指導學生學習和活動技能、教學研究技能、班主任工作技能等。但是，目前很多師范院校只是對學生進行“三字一話”、課堂教學設計技能、課堂教學技能的訓練，而對于簡筆畫、課堂管理、試卷編制、教學研究、班級管理等技能則缺乏訓練。

3.訓練用時不足。很多師范院校，只是到了畢業實習前的一段時間才進行教師職業技能的突擊訓練。由于時間緊迫，需要訓練的內容又很多，很多訓練只能是蜻蜓點水，走馬觀花，效果不佳。

4.考核監督缺失。教師職業技能是師范生的一門重要的綜合性實訓課程，但是對于這門重要的綜合性實訓課程的考核卻沒有形成相應的考核監督機制，大多學校一般都將其列入考查科目，沒有將其納入考試的范圍，只是憑指導教師自己來給成績，這樣就難免有把關不嚴的情況。

（二）問題存在的原因

目前師范生整體的教師職業技能訓練并不令人滿意，究其原因，一是由于高校擴招導致教學軟、硬件條件不足及教師投入教學精力不夠，加之擴招學生學習基礎差、習慣不好和自覺性不高，弱化了學生技能訓練，使得師范生畢業之后不能馬上進行教學工作。二是部分師范院校片面追求辦學綜合性，淡化了教師教育，沒有嚴格的專業化技能訓練，只是在人才培養模式中，象征性加少量教師技能訓練，缺乏制度化、規范化和專業化的訓練，導致理論與實踐脫節的現象。三是教師職業技能繁蕪而龐雜，實施訓練和考核費時費力，學生人數較多，教師和教學設施不足，學校和教師都有畏難情緒。四是現在各地政府在教師招聘考試對考生的教師職業技能的考核一般都采用用時較少、組織比較容易的說課這種形式，這就直接導致學生對某些教師職業技能訓練的不重視。五是“定向師范生”畢業后按合同到定向的學校就業，不需要參加當地政府部門組織的教師招聘考試，致使部分專業思想不牢、上進心不強的學生缺乏教師職業技能訓練動機和動力。

二、定向師范生“系統化、階梯式、多樣化”教師職業技能培養探析

根據定向師范生的培養目標和農村基礎教育改革的要求，需要建立起以提高定向師范生教師職業技能為核心，以課程設置為載體，以訓練內容和考核方式為主體的新的培養體系。通過構建新的“系統化、階梯式、多樣化”教師職業技能培養模式，培養具有新的教育理念及較佳職業技能結構、適應農村小學實際需求的全科型定向師范生。

（一）系統化的頂層設計

頂層設計這一概念來自于“系統工程學”，其字面含義是自高端開始的總體構想。換句話說，在系統工程學中，頂層設計是指理念與實踐之間的“藍圖”，總的特點是具有“整體的明確性”和“具體的可操作性”，在實踐過程中能夠“按圖施工”，避免各自為政造成工程建設過程的混亂無序。

從工程學角度來講，頂層設計是一項工程“整體理念”的具體化。例如，要完成某一項大工程，就要實現理念一致、功能協調、結構統一、資源共享、部件標準化等系統論的方法，從全局視覺出發，對項目的各個層次、要素進行統籌考慮。第二次世界大戰前后，這一工程學概念被西方國家廣泛應用于軍事與社會管理領域，是政府統籌內外政策和制定國家發展戰略的重要思維方法。

教師職業技能涉及面廣，內容龐雜，就是一項宏大的工程，從課堂教學到課外活動，從校內到校外，從教師到學生，必須上有宏觀的觀照，中有中觀的指導，下有微觀的操作。那么多項的教師基本技能，既有基礎層面單項訓練的，又有綜合層面的整體訓練。所以必須運用系統論來統籌考慮各種因素，科學規劃訓練科目和內容，合理安排訓練科目順序和時間。

1.系統安排“定向師范生”的教師職業技能訓練和考核的內容。依據國家教委印發的《高等師范學學生的教師技能訓練大綱》（試行），結合“定向師范生”的實際情況，制訂出教師職業技能訓練的具體實施計劃，對師范生進行“普通話和口語表達，書寫三筆字和書面表達，音樂、美術和體育表現技能，教學工作技能，班主任工作技能”等方面的技能訓練。其中，教學工作技能主要包括進行教學設計的技能，使用教學媒體和編制教學軟件的技能，課堂教學的技能，設計和批改作業的技能，組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能。班主任工作技能主要包括集體教育的技能、個體教育的技能、與任課教師和學生家長溝通的技能。而課堂教學技能又可細化為語言、導入、提問、講解、變化、強化、板書、演示、結束和組織等十項技能。綜合起來看，這些技能可分為顯性的硬件技能和隱性的軟件技能。顯性的硬件技能主要指教師的口語、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）、藝術素質（音樂、美術）、現代教育技術。隱性的軟件技能主要指教師的心理素質、教學基本技能、教學研究能力和專業學科的教學能力。

以此大綱為依據，根據時代發展的需要，定向師范生的教師職業技能可進一步細化為六大類22小項。（請參看表1）

2.系統安排“定向師范生”的教師職業技能訓練的途徑和時間。上述安排的教師職業技能，有的是基礎技能，如普通話等;有的是單項技能，如漢語拼音等;有的難度小，訓練時間短，如口令指揮（隊列隊行）等;有的難度大，訓練時間長，如琴法、鋼筆字、毛筆字等。所以要根據這些科目的不同情況安排這些技能的訓練時間和途徑。以毛筆字為例，學生普遍認為難度大，所以訓練的時間就要長，需要安排三個學年，六個學期。訓練的途徑和方法主要有開設寫字課，給學生提供書法學習、練習文字和音像資料，舉辦豐富多彩的書法課外活動，形成練字、賞字的校園文化氛圍。這樣達到課內和課外銜接，既有訓練的時間保證，又有教師的指導，從而提高訓練效率，加快訓練速度，提高技能水平。

師范生教師職業技能的測試和考核每學期進行一次，分年級分項目逐項進行考核。上學期安排在5～6月份，下學期安排在11～12月份。

（二）階梯式的訓練順序

教師職業技能的形成非一日之工，一蹴而就，而是需要一定時間、一定數量的循序漸進的訓練。階梯式的訓練順序指的是教師職業技能的訓練形成在單個項目上是從低水平到高水平，在整體上是從單項到綜合，從低級到高級。

1.單個項目上的階梯訓練順序。“定向師范生”大多是應屆初中畢業生通過中考成為“定向師范生”（有少數是高中畢業生通過高考成為“定向師范生”），絕大大多數來自農村，對教師職業技能認識比較模糊而膚淺，教師職業技能大多數欠缺，有些技能甚至是零基礎。在這樣的情況下，采用從零開始的訓練就是必然的選擇。但是“全科型”準教師的定向師范生要求達到的教師職業技能的要求又比較高，所以分階段、分層次的階梯式訓練順序就是當然的首選。下面以“三筆字”中毛筆字訓練為例。

首先看毛筆字的考核標準和要求：

（1）考核要求：執筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整整潔，間架結構勻稱美觀。

（2）考核辦法：在3500常用字中，選定不同結構類型的典型字20個，或者指定一首重復字少的五言絕句（20個字），10分鐘內，在宣紙上寫完。

（3）考核標準：合格標準：寫字姿勢端正，執筆、運筆正確;能準確表現出臨帖字體的特點;字跡清楚端正，結構合理美觀，大小適宜;講究行款、章法;10分鐘內寫完20個中楷字，筆畫和結構錯誤各不超過3處。

達不到以上要求為不合格。

這樣的標準和要求是相當高的，如何達到上述的標準和要求，階梯式的訓練順序如何安排呢？

第一學期，開設寫字課，要求達到的標準是：執筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整，間架結構勻稱，大小適宜，練習1500個常用字。在1500常用字中，選定不同結構類型的典型字20個，10分鐘內，在練習本上寫完。

第二學期，繼續開設寫字課，要求達到的標準是：執筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整，間架結構勻稱，大小適宜，練習2500個常用字。在2500常用字中，選定不同結構類型的典型字20個，10分鐘內，在練習本上寫完。

第三學期，不再開設寫字課，各班在下午第三節課，每周安排2次。由各班寫字優秀的同學充當小老師，繼續練習。要求達到的標準是：執筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整，間架結構勻稱，大小適宜，練習1000個次常用字。在1000次常用字中，選定不同結構類型的典型字20個，10分鐘內，在練習本上寫完。

第四學期，繼續實行第三學期措施。要求達到的標準是：執筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整，間架結構勻稱，大小適宜，練習3500個常用字。在3500常用字中，選定不同結構類型的典型字20個，或者指定一首重復字少的五言絕句（20個字），10分鐘內，在宣紙上寫完。

合格標準：寫字姿勢端正，執筆、運筆正確;能準確表現出臨帖字體的特點;字跡清楚端正，結構合理美觀;講究行款、章法;10分鐘內寫完20個中楷字，筆畫和結構錯誤各不超過3處。

達不到以上要求為不合格。

第五、六學期，重點督促沒有合格的同學練習，鼓勵合格的同學向更高的層次邁進。

2.整體上階梯訓練順序。教師職業技能種類多，涉及面廣，有的要求高，需要的時間長，有的要求低，需要的時間短，所以從整體上來看，也需要循序漸進。以五年一貫制大專定向師范生培養為例，從表2和表3可以清晰地看出階梯式的訓練順序。

（三）多樣化的訓練方法和考核方式

龐雜的訓練項目，訓練時間跨度大，耗時長，技能的形成和提高又需要單調而重復的次數，這樣的訓練和考核對學生的身心都是極大的磨煉和考驗，在剛剛進校訓練的初期，學生普遍反映難度大，負擔重。心理學理論告訴我們，單調而重復的內容或方式令人厭煩，難度過大讓人望而卻步，止步不前。在調查研究的基礎上，改進了訓練和考核的方式方法，這個方法就是多樣化、趣味化的訓練和考核。

1.校內校外的互動。教育的資源是豐富的，所以我們充分挖掘和利用這些教育資源，學生的假期、周日，都可以回家，那么我們就要求學生帶著學習的眼光去看這個世界和社會，這樣學生在社會上就能夠找到很多學習的資源，包括指導教師和志同道合者，例如，街頭寫對聯的攤位，比如過春節時的鄉村戲臺唱出的鄉音鄉調，比如過春節時的對聯和福字。

2.課內和課外的銜接。我們學校有很多學生社團，也鼓勵志同道合者結社，所以書法愛好者、音樂愛好者都能聚在一起談書論樂。很好地做到了課內打基礎，課外求發展提高。

3.比賽和展示的結合。比賽能激發斗志，所以我們每個學期都要舉辦多種層次、多個項目的比賽，一方面給學生提供展示自我的機會和平臺，另一方面也檢驗我們教師職業技能訓練的成果和存在的問題。

展示能見出高下之別，發現普遍存在的問題，所以大量的展示活動幾乎天天都能看到，周一的粉筆字展示，周二的簡筆畫展示，小黑板排列在校園道路的兩旁，成為我校一道別致的風景線，周三的鋼筆字展示，周五的毛筆字展示，等等，在展示中，學生可以發現自己的不足，找到自己比較的對象和學習的榜樣。

4.欣賞和練習的結合。練習固不可少，但一味地練習，不抽出時間去欣賞和思考，就不能明確自己的位置，看到自己的優點和不足。所以，學校利用各種途徑給學生提供欣賞優秀作品的機會和時間。

總之，教師職業技能的培養是艱巨而復雜的工程，我們所探討的系統化的頂層設計，階梯式的訓練順序，多樣化的訓練方法和考核的方式都滲透寓教于樂的思想，讓訓練和考核的過程充滿了趣味，有利于“定向師范生”教師職業技能培養，滿足學生未來教師生涯可持續發展的需求，促進定向師范生快速適應基礎教育改革與發展。

參考文獻：

[1]國家教委師范司.高等師范學生的教師職業技能訓練大綱（試行）[Z].1994.

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