高校思想政治理論課實踐教學基地建設與大學生創新能力培養

胡軍林+王兆良

摘要：實踐教學基地建設是高校思想政治理論課實踐教學的有利平臺，是改進思想政治理論課教育教學的重要措施，也是培養大學生創新能力的有效途徑。本文結合安徽醫科大學思想政治理論課實踐教學基地建設，初步探討高校思想政治理論課實踐教學基地建設對大學生創新能力培養的經驗與體會，旨在為高校加強實踐教學基地建設提供有益的思考。

關鍵詞：思想政治理論課;實踐教學基地建設;大學生創新能力培養

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0048-03

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要意義，也是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要途徑。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。思想政治理論課社會實踐基地建設是這一環節的重要部分，是推行思想政治理論課實踐教學的重要平臺，對于推動高校思想政治理論課教學改革、創新教學方法、豐富教學內容、提高大學生創新思維和創新能力具有十分重要的作用。

安徽醫科大學作為一所醫學院校，在培養醫學人才的過程中十分重視思想政治理論課實踐教育教學。為加強這一工作，學校相繼在合肥大圩鎮、肥西小井莊、李鴻章故居、省博物館、安凱汽車廠、江淮汽車廠、肥東青龍廠新四軍紀念園、安醫大一附院等合肥市內及周邊建立了8個思想政治理論課社會實踐教學基地。這些基地的建立、建設，不僅推動了校思想政治理論課教育教學，也為提高大學生創新能力提供了認識和了解社會的舞臺。

一、實踐教學是培養大學生創新能力的有效途徑

在高校思想政治理論課教育教學中，實踐教學是相對于理論教學而言的，主要是指組織開展參觀、調研、參與生產、設計教學方案、共同研討等形式的課堂以外的教學活動。實踐教學形式多樣、內容豐富，具有較強的靈活性，有利于實現理論與實際相結合的教學目的，因而逐漸成為當前高校思想政治理論課教學改革的重要途徑。

1.實踐教學突破了傳統教學方式。長期以來，理論教學作為高校思想政治理論課教育教學唯一且重要的形式，在大學生思想政治教育和理論教育工作中取得了一定的成效，并逐漸形成了一套規范的教學模式。然而，傳統課堂教學模式下的理論教育教學往往重理論、輕實踐，容易造成學生實踐能力不強、社會適應性較差等問題，促使我們對思想政治理論課進行教學改革成為必然。

實踐教學的引入，一方面豐富了教學內容，打破了傳統思想政治理論課教學形式單一的現狀。實踐教學本身形式多樣，如課堂討論活動、校內實踐和社會實踐活動;內容既可以是愛國主義教育，也可以關注社會熱點問題等。形式和內容的靈活性允許授課教師根據實際情況調整授課方式和內容，改變理論教學的局限性和滯后性。另一方面，增強了思想政治課教學的實效性。實踐教學體現了理論與實踐相結合的原則。在教學過程中，教師可以帶領學生走出課堂、走進基層、參加社會調研，甚至直接參與社會生產，通過滿足大學生的感性認識，增強課程的感染力、說服力，彌補課堂教學的不足，提高教學質量。

2.實踐教學引導大學生培養創新能力，提升自身綜合素質。面臨社會快速發展的新形勢，大學生對思想政治課教學的要求越來越高，改進傳統思想政治理論課的必要性和迫切性也越來越突出。同時，大學生所面臨的升學與就業的壓力越來越大，迫使這一群體在校期間必須不斷提升自己的綜合素質和就業競爭力。

因而，通過實踐教學，提升課程教學的針對性，有利于引導大學生將理論知識應用到實踐中去。在實踐教學過程中，增加大學生了解、接觸和觀察社會的機會，幫助提高大學生發現問題的主動性，并在問題的引導下積極思考、勇于解決問題，培養創新思維，提升綜合素質，從而為走向工作崗位儲備了一定的競爭優勢和實力。

二、實踐教學基地是培養大學生創新能力的重要平臺

近年來，黨和國家高度重視思想政治理論課的實踐教學，強調培養大學生的創新能力和實踐能力。實踐教學是高校思想政治理論教學的重要部分，“就是通過實踐活動，使學生加深理解、吸收、消化、鞏固所學的思想政治理論，更加自如地運用理論的視角來觀察世界，分析問題，解決思想困惑。”[1]而實踐教學基地則是引導大學生參加社會實踐，培養大學生創新能力和實踐能力的舞臺。它對于增強學生的社會體驗和對社會的了解，增強社會責任感，鞏固專業知識，提高創新能力和實踐能力具有重要作用。

1.參與設計實踐教學活動方案，培養問題意識。實踐教學活動方案包含活動主題、形式、內容等方面，學生在方案設計過程中，會對這些問題進行思考，尤其是在選擇主題的過程中，社會熱點問題、國家的政策方針、地方的特色和身邊的環境等都會成為其思考的問題。在這一過程中，學生會產生疑問，在問題選擇過程中逐步形成問題意識，這大大有利于創新意識的培育。

例如，2011年5月，在我們組織2009級臨床醫學、口腔醫學、生物醫學工程專業學生進行實踐教學方案設計時，告知學生實踐教學方案設計時的注意事項，讓學生自主設定活動主題，圍繞活動主題、意義、時間與地點、對象、活動流程、活動經費說明等獨立策劃、設計社會實踐活動方案，增強其思考問題能力和動手能力。對收回的社會實踐教學方案設計進行分析，我們可以看出來，大多數學生在進行設計時態度端正，選取問題的視角也比較好。如口腔專業一名學生設計的江淮汽車廠的社會調查問卷，調查內容為生產工人的健康狀況;生物醫學專業一名學生結合課程設計的以討論辯論為中心的“聽、說、讀、寫、看、講、行”等活動，以原著為基礎，看周圍發展變化，討論形勢政策，觀看中國崛起之路，撰寫心得體會，深化對理論知識的體悟;臨床專業的一名同學設計的走進農村，領略農村在社會主義建設過程中取得的成果、存在的問題以及解決方法，也在啟示我們新時代大學生關心時事，心系基層;生物醫學工程另一名同學設計的參觀民營企業思考民營企業發展之路，也具有很強的現實意義

由此可以看出，在思考問題的解決方式上，大學生由于已經具備了較為豐富的知識，也形成了自己的興趣愛好，并嘗試從多角度思考問題。這樣學生會形成發散思維，在此基礎上，提出新問題、產生新思考、提出新的解決方案，逐步形成創新意識。

2.開展社會調查，培養分析、解決問題的能力。在思想政治理論課教學過程中，根據課程內容特點，制訂社會調查方案，組織學生到教學基地開展社會調查，拓寬認識視野，培養其認識社會和分析、解決問題的能力。2013年7月，以“大學生創新能力培養”為主題，組織醫事法學、口腔醫學專業部分學生到中國農村包產到戶發源地——肥西縣小井莊開展社會調查活動。這次活動一方面通過參觀學習小井莊大包干紀念館和小井莊“新農村文化活動中心”，感受小井莊人“敢為天下先”的改革精神和社會主義新農村建設的創新精神，另一方面，以“農村社會保險現狀調研”、“美好鄉村建設在促進農村青年全面發展中的作用”為調研內容，著眼于大學生創新能力培養，使學生了解當代社會主義新農村建設的成就，并就存在問題與不足的根源提出自己的分析、思考以及解決問題的方案與措施，從而鍛煉、培養大學生認識、分析與處理社會問題的能力。

大學生的成才不僅要具備合理的知識結構，還要具備融入社會的能力，例如良好的人際交往與溝通能力。社會調研作為一種研究方法，也是大學生了解社會、融入社會的一種有效途徑。它加強了大學生對國情、民情，尤其是對實踐的了解，培養運用理論和知識發現問題、分析問題、解決問題的基本能力與創新思維，培養和訓練認識和觀察社會的能力。

3.參與生產勞動，提升實踐技能。讓學生到基地參加生產勞動、體驗農村生活，提升實踐技能，培養其全面發展的能力。讓大學生到基地參加生產勞動，是學校與有關單位簽訂《共建大學生思想政治理論課社會實踐基地協議書》的重要內容之一。例如，2008年，根據大圩鎮的要求，在其舉辦菜花節、葡萄節等文化節日期間，學校派學生到大圩鎮參加生產勞動。2010年，在學習“構建社會主義和諧社會”教學課程時，開展了以“我看以民生為重點的社會建設”為主題的討論活動，并組織臨床醫學專業的學生赴合肥市大圩鎮進行調研，實地考察草莓生產基地，并在工作人員的指導下參與生產勞動。同學們通過親眼所見、親耳所聞切身感受到了大圩鎮新農村建設的巨大成就，更加深刻地理解了構建社會主義和諧社會的重要意義。

這些社會實踐活動，既為基地的有關活動提供了相應的志愿服務和智力支持，同時又讓學生直觀感受到生產勞動的樂趣和美好，體驗農民建設社會主義新農村的艱辛，增強情感意識，從而培養其德智體美勞全面發展。

4.撰寫社會實踐報告，培養創新意識與創新能力。讓學生撰寫自己參加基地建設、生產勞動、社會調研等活動的心得、報告、論文，培養其創新意識與能力。例如，2012年3月，在學習“社會主義改革和對外開放”內容后，我們以“我看中國的改革開放”為主題開展了專題討論活動，隨后組織了醫學檢驗、生物醫學工程、衛生檢驗等專業的學生赴肥西小井莊進行社會實踐并撰寫社會實踐報告。學生通過在實踐教學基地的學習、考察、鍛煉，深感改革開放30多年來中國農村社會發生的巨大變化，為同學們更好地理解書本知識提供了現實參考，進而開拓視野、訓練思維、提高分析社會現象和解決社會問題的能力，使他們在與廣大工農群眾的接觸、了解、溝通中長知識、增才干，以培養其創新能力。社會實踐結束后組織學生將社會實踐成果進行課堂交流，在相互討論過程中觀點交互、思想碰撞，進而產生思想火花。由此新的觀點、新的解決問題的方式以及新的問題產生都會在討論中形成，大學生也會在思考過程中得以成長。

由于大學生的知識尚未體系化，邏輯分析能力與信息獲取渠道相對較窄，導致大學生很多時候無法將自己的創新思想實體化形成文字。在實踐教學過程中授課老師應該利用這個機會指導學生，幫助大學生逐漸提高創新意識與創新能力。另外，思想政治理論課社會實踐基地教學活動的開展，進一步豐富了課堂教學生動活潑的素材。

三、思想政治理論課實踐教學基地的建設經驗及啟示

從實踐教學活動中可以發現大學生創新能力狀況有其自身的特點：大學生有問題意識，能夠發現問題，并且對于問題的分析和解決有自己的想法，有著較強的創新意識。但是現階段，我們也應該認識到大學生雖然具有創新意識，但卻不善于利用和創造條件。同時，由于知識面寬度和創新技能的限制，在處理問題時缺乏創新思維，方式方法單一、欠缺新意，處理信息和動手操作能力不足，造成創新思維和靈感無法很好的轉化成成果;大學生有創新的興趣與熱情，但是面對社會信息的龐雜和社會情況的紛繁多變，對新事物的熱度和激情不能長期保持，缺乏毅力。

通過以上分析，我們可以得出這樣的結論，實踐教學對于大學生創新能力的培養有著重要的促進作用，而作為實踐教學的保障——實踐基地的建設也極其重要，既要遵循原則又要結合自身特色。

1.性質吻合，功能完備，適應思想政治理論課的實踐教學需要。高校思想政治理論課學科綜合性較強，涉及政治、經濟、文化等方面內容，因此，社會實踐基地的建設，一方面應當符合思想政治理論課教學內容，避免實踐教學基地建設的形式化，而導致為建立基地而建立基地。只有性質吻合，才有利于實踐教學的順利開展和實踐基地的合理使用。另一方面，考慮到本學科教學內容的廣泛，實踐基地的建設也應當實現多樣化，如愛國主義教育、革命傳統教育、社會主義和諧社會建設教育等，多角度、多功能相結合，滿足思想政治理論課教學的實際需要。

2.因地制宜，結合學校自身特色，開發本地區的實踐教學資源。基地建設是實踐教學的硬件，應當建立一批有影響力的社會實踐基地。高校在建立實踐教學基地時，應當因地制宜，就近利用有意義的歷史人文資源。同時，結合院校的專業教學實際、地理位置、校園文化等因素，充分發揮自身的教學特色。例如以革命圣地和歷史偉人舊居為依托的革命傳統紅色教育基地，以博物館、紀念館為依托的弘揚傳統文化教育基地，以知名民營企業為依托的中國現代化建設教育基地等。安徽醫科大學是一所省屬重點醫科大學，其開設的專業多為醫學類專業，那么學校的思想政治理論課實踐教學基地的建設就應當突顯出不同于綜合類大學和其他專門性大學的特色來。學校在開展思想政治理論課實踐教學中，不僅重視對學生的思想政治理論教育，還適當地將醫德和醫學倫理教育的有關內容滲透進來，醫學與人文并重，致力于培養既有精湛技術，又有高尚品德且堅守精神家園的良醫。

3.完善實踐教學機制，創新教學方式。大學生創新能力培養是一個長期過程，因而對于思想政治理論課實踐教學這一教學形式需要一個長效機制予以制度保證。“對思想政治理論課社會實踐教學進行及時交流和科學評價是實現教學目標、保證教育效果的內在要求。”[2]首先，完善教學管理制度，合理安排專業課程與公共課程課時，以保證思想政治理論課實踐教學的課時需要;其次，建立評價機制，對于學生參與實踐教學的表現以及教師的教學效果進行評價，激勵學生參與的積極性，保證教學效果;最后，還應當加強組織領導，并且為實踐教學提供資金支持。

思想政治理論課實踐教學作為培養大學生創新能力的有效途徑，近年來得到教育工作者的普遍認可，并在高等院校中進行了推廣，在培養大學生創新能力中也發揮了很好的效果。實踐教學基地不僅是實踐教學的前提和保障，也是創新高校思想政治理論課教學可靠途徑，所以加強高校思想政治理論課實踐教學基地建設，提高實踐基地建設質量，能夠有效的提高高校的實踐教學水平。

參考文獻：

[1]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化[J].教學與研究，2009，（11）：91.

[2]王學儉，李永杰.高校思想政治理論課社會實踐教學機制創新的思考[J].思想教育研究，2008，（2）：40.