協同創新視角下培養學生職業能力的實踐課教學探索

周文玲　劉安靜　郭劍

摘要：教育部財政部啟動實施的“2011計劃”，其核心點是協同創新。積極推進協同創新，堅持以學生為中心，培養其職業能力，是全面提升高職教育教學質量的著力點。本文從對培養高職學生職業能力的思考入手，以機電類專業的實踐課教學為例，基于協同理念，從專業教學設計、課程教學設計、課程實施與考核等多角度，探討如何培養學生的職業綜合能力。

關鍵詞：協同創新；職業能力；實踐課；機電一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0055-02

一、關于協同創新理念的思考

教育部、財政部聯合頒發《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，即“2011計劃”，目前各高校已陸續啟動實施。這是一個改革性、引導性和支持性計劃，其基本要求包括多方面，核心點是協同創新。協同創新是一種大學辦學理念，具有豐富的內涵。大學是協同創新的主體，集成是協同創新的靈魂，提高辦學水平是協同創新的目的，合作共贏是協同創新的保障[1]。高等職業教育以培養技術應用能力為主線，肩負著培養生產、管理、服務一線需要的高素質技能型人才的使命，要求畢業生達到知識面寬、基礎理論適度、應用能力強的水平。因此，切實踐行“2011計劃”，推進協同創新，堅持以學習為中心培養其職業綜合能力，是全面提升高職教育質量的重要著力點。本文以機電專業的實踐課教學為例，基于協同創新的理念，從多角度探討如何培養學生的職業綜合能力。

二、對培養高職學生職業能力的思考

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力包括學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、形體知覺能力、環境適應能力及心理承受能力等。專業能力是指從事某一職業的專業技術能力。綜合能力包括跨職業的專業能力和方法能力，如制定工作計劃、決策與實施能力等。一定的職業能力是勝任某種職業崗位的必要條件，職業能力在實踐的基礎上得到發展和提高。學生在求職過程中，招聘方首先按照專業來定位，關注求職者是否具備勝任崗位工作的專業技術能力。研究表明，具有不同智力類型和智力結構的人，對知識、技能的掌握有不同的指向性。將學習者所具有的智力類型分為兩大類：一是抽象思維、另一是形象思維，職業院校的大多數學生都具有形象思維的特點。培養高職學生的職業能力，涉及諸多方面，但培養其掌握一定的專業技術能力是重點。這就要求高職教育首先要重視宏觀的專業教學設計，把握好中觀的課程教學設計，做好微觀的課堂教學設計。課堂設計是針對學生應掌握的某一方面的知識與技能，制訂培養方案。另外，高職院校在培養學生職業能力的過程中，應改變固有的育人觀念，充分相信學生，堅持以學生為主體、教師為主導，建立協同創新機制，注重校內協同創新以及外部協同創新，積極探索及實踐協同創新人才培養新模式[2]。如在選課制與學分制方面加快改革，給學生自主的選擇權，以項目化課程為基礎，大膽探索選修課的教學模式等[3]。

三、基于協同創新理念培養學生職業能力的實踐課教學研究

1.專業教學設計，是協同理念的基本體現。經廣泛調研，由專業教師與行業協會、企業專家及技術骨干，根據社會對專業技術人員崗位及職責要求，確定學生就業的崗位及工作職責，應具備的基本知識、能力及素質要求，進行專業宏觀教學設計，開發課程，這是協同理念的基本體現。高職教學設計，實踐類課程所占比例較大。如我校機電一體化技術專業，針對輕工機械制造、食品包裝等行業，以培養掌握自動化生產線設備的安裝與調試、運行維護與管理、引進消化與創新等一線工作的、具有持續發展的機電類高素質高技能專門人才為目標，開發三年不斷線的專業實踐課程，除了保證在校必要的基本理論與技能實訓外，還包括：自動生產線認知、生產線安裝與調試實習、典型自動機械安裝與維修等理實一體化課程等。生產線認知課在第一學期；典型自動機械安裝與維修課在第五學期，在校內的多功能課室進行；生產線設備安裝與調試實習安排第五學期在校外進行，屆時學生深入企業，成為企業準員工，按照工廠模式管理，參與設備的制造安裝、調試與維修，實現教學目標。

2.課程教學設計，是協同理念的落實重點。在宏觀專業教學設計的基礎上，做好課程教學設計，即制訂課程標準，包括教什么、怎么教、具備什么條件、應達到什么標準等。實踐課程設計須以職業活動的工作過程為導向，確定教學內容及過程，整合理論知識，使必要的理論知識總量保持不變，而知識在課程中的排序發生變化。通過不斷地教學總結，我們認為專業實踐課教學設計需把握好如下幾個要點，如圖1。其中的每一個要點，都要通過多方合作、共同完成，這是協同理念的落實重點。

3.課程實施與考核，是協同理念的具體實踐。①對教師提出的要求。高職專業實踐類課程比例大，要求師資安排體現出校內外、專兼職間的有效協同、優勢互補。要求專任教師具有一定的專業基礎和濃厚的教學興趣，有本行業企業工作的經歷和經驗，熟悉生產與科技發展現狀，了解企業運作情況。教學過程中主動調節與學生的關系，相信和引導學生，使教學過程呈現民主、輕松、生動和嚴謹的氣氛[4]。機電專業學生在實踐課之前，指導教師要根據企業生產情況，擬出實習指導書與任務書，明確實習目的、項目任務、步驟和時間進度等，印發給學生，要求先閱讀、提取信息，以培養學生閱讀與理解能力，之后指導教師再進行整體解讀。為了規范實習管理，及時總結提高、以便改進，實習結束后，要求指導教師寫出實習專題總結報告，匯編整理成專業實踐教學材料。②教學模式與要求。采取靈活多樣的教學模式，如課堂與現場交替教學、分組教學等。對工藝性、原理性、結構性較強的理論知識在課堂上集中講授，再根據學生人數分成實習小組，安排到多家企業或實訓室現場，圍繞設備進行分析。如對照軟包裝機，講解其工藝過程、結構組成、工作循環圖設計及主要零部件結構等，關鍵零部件可采取由理論—實踐—理論的教學方法，即先理論分析、仿真模擬，再對照實物分解講授，這樣的教學效果更佳，起到講解一個、領會同類的觸類旁通效果。教學過程中對學生提出的問題給予指引疏導，鼓勵其大膽地提出自己的見解，師生共同探討。教學過程中要求學生完成實習周志，每周記錄實踐學習（工作）情況，包括體會與收獲，養成邊學習（工作）、邊思考、邊總結的習慣，提高職業綜合能力。實習結束須撰寫總結報告，培養學生資料整理與文字撰寫能力。總結報告是對整個實習過程的全面記錄，可以按崗位工作項目順序總結，也可以按照工作時間順序總結，這也是對實習周志進行提煉總結的過程，全面地鍛煉了學生職業綜合能力。③考核評價。課程考核是檢查教學效果的重要手段。關于高職教育課程評價考核的話題探討從未間斷，而實踐課的考核更難把握。多年來基于協同理念我們也在不斷進行摸索，形成以圍繞課程教學標準，引入企業考核與評價機制；以掌握的知識與工作能力相結合，加強實踐性環節考核；以重視現場解決問題的能力，過程考核為主等綜合評價體系。由學校專任教師、企業技術指導、實習生、班組長等多方協同參與，有現場問答、報告提交、作品呈現等形式。根據教學運作情況，學生被分散到企業實習，專任教師采取定期或不定期的跟蹤指導考評。要做到公平合理的評價，教師須多觀察、多溝通、多答疑，包括與學生、與企業技術指導人員的交流等。如機電專業一般5～15人進入一家企業實習，學生以準員工身份，上下班實行打卡考勤制，企業按照其管理制度對考勤進行周匯總或月匯總。企業指導教師、實習聯系人能夠對學生觀察的更仔細，這樣可以完成對平時紀律、態度等方面的考核。實習結束后，校企雙方指導教師在企業現場組織進行實習總結，教研室專門召開實習總結交流會。另外，還可以根據實踐內容，將課程教學和自己的興趣有機結合，在畢業設計、挑戰杯或技能大賽等中提出具體任務，要求以完成作品形式呈現，這樣充分調動學生的實習積極性，培養其創造性思維和技術創新能力。如讓學生在所了解的設備中選擇自己感興趣的機構或部件，改進不合理之處，撰寫報告提出自己的見解，并分組做出總結，每組推選出代表對作品完成情況進行講述。問卷結果表明，學生非常喜歡這種考核方式。

四、課程教學效果

以協同創新視角培養學生職業能力，從做好專業宏觀教學設計入手，明確課程教學標準，把實踐課的實施過程與企業融合，使社會、企業、學生、教師和學校多方受益。學生深入企業實踐，為企業注入活力，為其人才貯備、選拔提供了基礎。教師帶學生到企業實習，開闊了視野、鍛煉了專業能力、交往與合作能力，帶動了企業培訓、科研項目申報、教材編寫、畢業設計的選題。學生走向企業實習，認識職業崗位，心態趨于成熟，磨煉了意志，思想不再脫離現實，提高了解決問題能力；同時通過撰寫實習報告、實習周志等，提高了學生的文字撰寫、語言表達及交流溝通能力。同時，學生進入多家企業分散實習，讓社會和企業了解學校及其專業設置情況，提升了學校知名度，擴大了專業影響力，提高了就業率。

參考文獻：

[1]別敦榮，胡穎.論大學協同創新理念[J].中國高教研究，2012，（10）：4-8.

[2]李鳴.積極探索及實踐協同創新人才培養新模式[J].教育教學論壇，2014，（3）：61-62.

[3]周文玲.基于自主學習與管理能力培養的選修課教學探索[J].職業教育研究，2012，（10）：21-22.

[4]王玥霽，等.對高職學生創新能力培養的思考[J].教育教學論壇，2012，（11）：216-217.