情感教學在初中英語教學中的運用

溫小梅

【摘要】 情感教學有助于挖掘初中學生學習英語的潛力，讓學生感受到學習英語的情趣。本文分析了在初中英語教學當中運用情感教學法的相關策略，包括啟發情感，激發英語學習動力；運用情感游戲，提升英語學習主動性；創設情感化課堂情境，活躍英語課堂氣氛。

【關鍵詞】 情感教學 初中英語 運用方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-055-010

在新課改持續進行與素質教育全面推進的背景下，學生與教師之間的情感交流狀況受到了廣泛關注。在初中英語學科教育及課堂教學中，教師要注重與學生進行有效的情感交流，避免在教學中出現情感交流缺失問題。為了增加初中英語課堂中的情感交流頻率，應注重在課堂中融入情感教學法，注意激發學生學習初中英語的情感，讓學生對英語學習保持足夠的持久力及熱情，并在此基礎上改善初中學生的英語知識架構及語言運用技能。

一、啟發情感，激發英語學習動力

在英語課堂中運用情感教學法的主要目的是培養學生對于學習的情感，并將情感作為學習的助推力。為了能夠讓學生對初中英語的學習過程產生情感，則教師應通過自身的努力啟發學生的情感，讓學生可以在課堂中與教師產生情感上的共鳴。首先，英語教師在課堂教學中應做到以生為本，注意熱愛學生以及尊重學生，同時以高尚情操、人格魅力、人格力量、深厚感情與真摯情感獲得學生的尊重，進而感染學生與激勵學生，讓學生可以在英語教師的引導下形成主動、積極學習英語的情感，并與教師產生情感上的共鳴。另一方面，在教學中應注意堅持以情育人及以情感人的原則，充分保護學生的自信心與自尊心，以克服非母語教學中存在的情感障礙與興趣障礙。例如，在課堂中教師應多采用表揚性的英語詞匯與學生溝通，如“Great”、“A good job”、“I appreciate your expression”、“well done”及“that's good”等，以便通過鼓勵讓學生在學習英語時產生成就感及收獲快樂。此外，教師可以利用多種途徑與學生接觸、交流，包括英語晚會“English party”、英語興趣小組“English interest group”、英語角“English corner”等。以便通過交流與溝通拉近師生間的心理距離、情感距離，確保在英語教學中可以有效了解學生的情感變化，從而通過合理優化教學方式讓學生在學習中保持平穩情緒與良好心境，并由此有效激發學習初中英語的動力。

二、運用情感游戲，提升英語學習主動性

情感游戲是在初中英語課程中實施情感教學的有效載體，在課堂中運用情感游戲活動，還可以激起學生對于英語學習過程的興趣，進而讓學生能夠在情感游戲中主動學習與運用英語知識。在運用情感游戲進行教學時應堅持寓教于樂的原則，并注意設置具有一定挑戰性的任務型英語游戲，讓學生能夠在執行任務型情感游戲的過程中提升英語的聽、說、讀、寫能力。首先，在新課導入階段，教師應設置具有集中注意力、復習與鞏固舊知識、引入新知識等作用的情感游戲。例如，在對英語詞匯“Head”、“Shoulder”、“Knee”、“Toe”等進行教學時，可以先設置快速指出身體部位“Nose”、“Eye”、“Eyebrow”、“Hair”的游戲。其次，在完成課堂導入后，教師應設置具有一定規則的游戲，讓學生在游戲規則的引導下開展活動與學習英語知識。例如，在對“Are you ready？”的句型進行教學時，教師可以設置打羽毛球的游戲。在游戲開始前，可自然向學生發問“Are you ready？”，在學生聽到教師的問題后，便會及時回答“no”、“Yes”；在發球時教師可故意將球打高，并在適當的時候向學生說“I am sorry”，如此一來學生就會對教師說“it's okay”。此外，在課后教師應根據初中學生的身心發展規律及認知特點設計相對自由的游戲形式。例如，在對“Pencil box”進行教學時，教師可以讓學生利用鉛筆畫手抄報，讓學生在畫畫時鞏固英語單詞。

三、創設情感化課堂情境，活躍英語課堂氣氛

創設情感化的課堂情境不但有助于提高初中英語的教學效率，同時可以讓學生在情感化的教學情境中受到感染，自覺參加課堂教學活動，使英語課堂的教學氣氛變得較為活躍，并由此使英語課堂充滿趣味性。為了能夠創設情感化的課堂情境，教師應對初中英語教材進行認真鉆研，盡量為學生創設出較為新奇的課堂情境。教師可以在教學時利用實物、簡筆畫、圖片及投影等相對直觀的物體為學生演示相應的教學情境，在激起好奇心之后，直接通過課堂演示啟發學生運用形象思維學習英語知識。例如，在對“need some more”進行教學時，教師可以先將一個茶杯與一把茶壺帶到課堂中，隨后在教學中邊倒水邊說“I was thirsty， I need some more water to be used to make tea”，以引出“need some more”。另一方面，應充分利用教室中的講臺、筆、書等作為教具，為學生營造購物的情境。在教學時可以向學生介紹“This is my store，There are a lot of things for sale”，同時利用商店的營業及打烊，引出句子“The store is closed/open”。隨后可以讓學生在教師創設的教學情境中進行對話練習，如“Can I help you？what do you want to buy？”“how much is this？”“see you next time”等。如此一來，學生就能夠在教師所創設的視聽化教學環境中學習新知識，同時了解教材中的知識點，最重要的是可以利用具有情感化特征的情境培養學生運用英語進行日常交際的能力。

四、結語

綜上所述，在初中英語課堂中融入情感教學模式，不但可以培養學生對于英語知識的認知能力，同時能夠提高英語詞匯、語法的學習效率，讓學生在情感的支持下自覺參與教學。為了順利實施情感教學，初中英語教師應注重以情感幫助學生構建精神世界，在充分尊重學生個性化差異的基礎上靈活運用多種教學方法。