淺談低年級識字教學

陸麗艷

摘要：為提高整個課堂效率，吸引學生的注意力，一是講課前我總是想方設法地選擇有趣的導入，而且盡量做到貼近孩子的生活和情趣；二是利用插圖、編故事、編口訣、猜字謎、表演動作等各種方法在游戲中快樂識字，通過巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題，在靈活多樣的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年級；興趣；識字教學

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0196-01

剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童的特點，有意識地激發他們的識字興趣，因為興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索。對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。

一、培養自主學習識字的環境氛圍

心理學表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而促進學生的自主發展。如果沒有這樣的課堂氣氛，學生就會厭學、怕學，課堂上不敢發言。為此，在教學過程中，我力爭做到：（1）充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，熱愛、尊重、信賴學生，讓每一位學生都感到自己是被重視的、被關注的。（2）發揚學生間的平等互助精神。不要讓優等生因為優越感而看不起后進生，也不要讓后進生產生自卑感。在教學中，我組建了學習小組，提倡學生之間互幫互學。并以小組整體水平的進步為表揚標準，而不是衡量個體。課堂上在學生自學討論后集體交流時，不讓個體發言，而是請第幾小組回答。學生的發言代表一個學習小組集體智慧的結晶。（3）教育學生尊重學友。在學習小組中，每個學生都有自由表達自己見解的機會，在同學發表見解時，同組其他學生都要認真聽取，并幫助校對，進而形成小組意見。在集體校對時，訓練學生做到首先肯定他人優點，再發表自己觀點。這樣使每個同學都感到自己是被尊重的，從而產生成功感、愉悅感，形成積極的學習心態。

二、精心設計導入，調動學習興趣

良好的開端是成功的一半。為提高整個課堂效率，吸引學生的注意力，講課前，我總是想方設法地選擇有趣的導入，而且盡量做到貼近孩子的生活和情趣。如：在黑板上貼張藍貓的圖畫：“藍貓要和小朋友們交朋友，但他有一個條件，誰先把這節可要學的生字讀會，誰就可以和他做朋友了，誰就可以把自己的名字貼到藍貓的身上，你就會越來越聰明。”孩子們都想把名字貼到藍貓身上，所以學習很認真。

三、教給學生自己識字的方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣、能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：

1.找出漢字特殊規律，歸類學習。由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

2.引導學生聯想字形識字。中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

總之，學習知識不是將知識機械地灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。在靈活多樣的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。