PBL教學法在區域經濟學教學中的應用

白雪

摘要：PBL教學法是指“基于問題式學習”的自主互動學習模式，自1969年創立以來就得到了廣泛的探索和實踐，充分體現出對傳統教學模式的改革和優化。文章首先介紹PBL教學法的發展歷程及核心理念，探討該方法的優勢，繼而探討在區域經濟學教學實踐中嘗試和應用，結果證明該方法有效地提高了教學效果，促進了教學相長，最后提出該方法應用的優化建議。

關鍵詞：PBL教學法；區域經濟學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0149-03

在當前高等教育探索創新教學模式的潮流下，高校教學管理人員和任課教授都需要更新教育觀念，創新人才培養模式，探索更適合現代化和國際化教育理念的新方法。傳統在教學過程中“填鴨式”教學模式已經很難適應日新月異的社會變化和教育理念，教師和學生應該逐漸轉變觀念，在教學過程中以學生為主體和目的，充分發揮學生的自主性和創造力。PBL教學法試圖突破傳統方法的瓶頸，逐漸成為培養學生自主學習能力、鍛煉學生創新思維和合作能力的新方式。

在采用PBL教學模式的改革中，需要充分考慮教育目標、師生定位、社會需求、思維轉換等多方面的因素。北京師范大學珠海分校不動產學院的三個專業均在大學二年級開設應用經濟學相關課程，土地資源管理專業開設《區域經濟學》，這是一門綜合性和應用性很強、能夠緊密聯系當前熱點問題的學科，之前大部分情況下沿用傳統講授式的教學模式，但是隨著高等教育素質化，傳統方式已不能滿足現代應用經濟學的教學體系并適應未來的知識轉化能力的需求，迫切需要進行改革。筆者在北京師范大學珠海分校2013級土地資源管理專業《區域經濟學》的教學過程中嘗試使用PBL教學法，取得了非常好的效果，并對該方法的持續應用提出優化建議。

一、PBL教學法的理念

以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）的教學模式最先由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大MC Marster大學創立[1]，目前在世界各國的大學得到廣泛重視和應用，并呈現出不同的形式和多元化的發展特色[2]。我國的一些教育學者和一線教師也都開始研究和應用該方法，如丹麥奧爾堡大學杜翔云教授等（2009）闡述了PBL的基本概念、學習原理以及不同層面PBL課程改革需要考慮的因素，得到結論是交叉學科的PBL方法是一種比傳統授課模式更有效的課程設計，可以提高和促進學生的認知學習、合作學習、內容掌握、自我滿意程度及職業認同感等。[2]崔炳權等（2009）介紹了PBL教學法的研究綜述和評價，總結歸納了PBL教學法的一般模式和主要問題，認為PBL教學法與傳統教學法相比有明顯優勢。[3]喬玉玲等（2011）將PBL教學法應用在大學英語閱讀教學，驗證該方法的應用使得學生能在有意義的知識學習過程中主動地從語言中獲取知識，進一步提高了語言技能[4]。李慧君等（2013）將PBL教學法引入到《政治經濟學》課程中，通過實踐證明了該方法可以在本課程教學中進行推廣，并指出該過程需具備的條件。[5]孫天山（2014）提出以學生為主體、以問題為重心的PBL模式不僅改變了傳統的教學方式，還體現了目前多維性、過程漸進性、能力多元性和學習自主性等基本特征，并總結了PBL模式的實施重點。[6]由此可見，PBL教學法雖然最初是由醫學界創立起來并應用在醫學教育領域的，但是目前已經在國際上得到了廣泛的應用，并且拓展到了多個學科領域的教學改革和實踐上。

二、PBL教學法的優勢

PBL教學模式能夠改變傳統教學模式中教師倦怠、學生消極、課堂單一的弊端，將學習的主動性和主導權讓渡給學生，讓學生成為課堂的主體，將問題和任務只置放在實際的情境中，通過學生的合作給出更有意義和創造力的答案。PBL的精髓體現在交融互動的幾個方面：

（一）學習方法的多元性

學生的學習能力具有多樣性和差異性，這種多樣性和差異性應充分地予以尊重，傳統的教學方法中教師一言堂，難以考慮和兼顧不同層次水平學生的接受和反饋能力。PBL教學法將主動權由教師轉移至學生，能夠有效激勵大家的學習積極性，這種多元化的學習方式也為課堂提供了更多的新穎性。

（二）學習方式的實景性

很多應用性學科的教學目的是分析并解決實際問題，傳統教學方法較少涉及具體問題的實景性考慮，體現在偏重理論和分析方式的單一性。PBL教學法將問題置身于具體的情境中，使得學習者能夠處于思考和反饋的環境中，學生會經歷一個完整的分析、探究、反饋、提升和積累的過程。

（三）學習內容的交叉性

將PBL教學法應用實際教學過程中，對于實際問題的解決往往涉及到多方面的知識，這就鼓勵學生跨學科的學習能力和綜合全面分析能力的建立。PBL教學法超越傳統的學科單一化和就事論事，強調學生在多學科領域融會貫通，從整體和全面角度思考和分析問題。

（四）學習過程的互動性

PBL教學法強調團隊學習和互動互助，其中包括人和人之間的互動、人和信息之間的互動。人和人之間的互動體現在，在集體的學習過程中充分表達自身觀點，同時和組內成員之間進行交流協商，培養學生交流、參與、組織管理和自我管理的能力。人和信息之間的互動體現在，學生在收集及處理一些相關資料和信息時，需要對信息進行提煉整理和加工，同時信息也對于學習者形成沖擊與反饋，優化學習者的知識結構。

三、PBL教學法在區域經濟學教學中的實踐

（一）區域經濟學課程簡介及改革設想

區域經濟學運用經濟學的觀點，研究國內不同區域經濟的發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學，具有區域性、綜合性和應用性三個最基本的特征，主要研究內容包括經濟活動區位、區域供給與需求、區域經濟發展、區際經濟關系等、區域政策與管理等。[7]該學科的應用前景也十分廣闊。北京師范大學珠海分校不動產學院土地資源管理專業在大二下學期開設該課程，采用的教材是中國人民大學出版社出版，高洪深教授的《區域經濟學》。本課程主要內容包括：區域經濟學與新區域經濟觀、國際區域經濟一體化、國家區域經濟、總部經濟、區域經濟發展梯度理論、區域經濟發展輻射理論、區域經濟產業結構分析、區域經濟可持續發展理論、區域經濟發展的比較理論和方法等相關知識。筆者在2014—2015學年第二學期該課程的教學過程中，嘗試采用PBL教學方法，得到了良好的效果和一些有益的啟示。

具體的實施過程是在2014—2015學年，在該學年的區域經濟學課程中進行嘗試和推廣。應用經濟學類的課程不同于理論經濟學，理論經濟學還大多需要詳細講解基本理論和方法論的知識，需要教師的講解部分較多。應用經濟學類的課程和實際經濟發展和社會生活聯系較多，案例也充分，大二的學生基本已經具備了西方經濟學和經濟學方法論的基礎，這些方法論在應用經濟學類的課程中可以使用。

（二）基于PBL教學法的改革內容

PBL教學法應用在區域經濟學教學中的改革內容為：首先對PBL的概念、學習原理及其影響進行分析和研究，并告知授課對象PBL教學法的實施和過程，重點探討在PBL在單門課程層面、交叉課程層面的課程改革。改革目標是希望提高學生的綜合能力和素質教育的目標，增強專業認同感和自豪感。該實踐的過程大致包括：

1.明確角色定位：在PBL教學法中最重要的是教師和學生對自身在教學過程中的角色定位，教師應該對該方法理解準確，從本質上把握該模式；學生應了解該方法和傳統授課方式的不同，從被動接受知識轉化為主動參與學習過程。因此，教師在第一次課上就向學生們詳細闡述了該方法的內涵和實質，介紹了整學期對于該方法的實施過程，以及最終成績的構成方式。成績構成百分比為：案例討論為40%，課程論文為30%，期末評定為30%。與傳統更注重考試的方式相比，極大地增加了案例討論和課程論文的比重，為大家的自主學習提供了約束。

2.組成討論小組：小組的學習有利于頭腦風暴，有利于增強合作組織能力，有利于促進團隊意識，每組6～7名學生，由小組成員共同推選組長，組長和各位成員明確各自分工，記錄討論和產生的問題，注重小組成員之間觀點和意見的交流和碰撞，教師對小組活動內容和目標給予適當引導。

3.提出討論問題：熱點問題和案例是PBL教學過程是否有效的起點，問題必須選擇學生在當前區域經濟領域的前沿熱點問題以及未來的專業領域可能遇到的實際問題，同時要符合課程教學目的和要求。本課程中共有四個討論主題，每個主題共有兩周時間準備，主題分別為：（1）關于珠海發展總部經濟的基礎、優勢、短板和可能帶來的改變。（2）亞投行的籌建目標、成員國的責任義務以及亞投行建設運營后會對各成員國社會經濟發展產生的實質性影響。（3）“一帶一路”的理念和倡議，以及如何更加行之有效的成為新的區域合作平臺，推動亞歐經濟融合創新。（4）比較長江三角洲、珠江三角洲和環渤海城市群各自的發展優勢和彼此之間的競爭與合作。

4.討論形成觀點：學生分別收集相關材料形成個人觀點，同學匯總并展開熱烈討論，盡可能地充分交流意見。以上四個討論主題均是當前區域經濟領域的熱點和前沿問題，相關的材料較為豐富，同時也涉及到其他社會經濟領域內的知識和背景材料，這就很好地促進了不同學科之間知識的融會貫通以及跨學科的學習能力，同學們根據有針對性的問題梳理形成系統性的觀點和結論，在課堂上予以匯報。

5.提供反饋信息：同學匯報討論成果，充分闡述觀點，教師以傾聽為主，可以提出問題請學生回答，并做出總結。結果顯示，絕大部分小組材料翔實、觀點明確，充分表達觀點，并且能夠基本回答相關質疑，很好展示學習和討論成果。但是也有個別小組的同學不能夠很快地適應這種教學模式改革，在小組學習中對其他同學形成依賴，沒有得到足夠有效的鍛煉和提高。

6.評估學習過程。要求學生對整體學習過程進行評估，其中包括學生的自我評價、小組成員互評、組長對成員的評價，最終成績由三組評價綜合而成，但是要注意評價的客觀性，更夠真實公正地反映小組成員的努力程度和貢獻程度。最后由教師對各個小組進行總結、點評和反饋。

（三）基于PBL教學法的改革總結

經過一學期在區域經濟學課堂上進行的PBL教學模式改革，學生基本可以圍繞每一個教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習，獲取相關應用經濟學知識。首先，該方法可以幫助學生全面回顧、系統復習所學過的理論知識，使同學們對所學知識加深理解，能夠更多地做到理論聯系實際。其次，PBL教學法可以有助于學生綜合素質的培養，一方面，通過對所收集資料的總結和歸納，組內成員的交流和溝通，組際之間的辯論和探討，可以激發同學們的求知欲望和綜合運用各種知識的能力；另一方面，同學們在學習的過程中可以提高組織、協調、合作和交流的能力，勇于表達、增強自信，以及對他人意見不盲從的意識。最后，該方法對于任課教師的教學水平增長也起到了督促的作用，教師的綜合能力和課堂掌控能力得到進步，同時寓教于樂有利于形成更親密和諧的師生關系。

四、PBL教學法在區域經濟學教學中的優化建議

將PBL教學法應用在區域經濟學的教學實踐證明，基于“問題探索式”的PBL教學法有助于將經濟理論與區域社會經濟發展格局聯系起來，使得同學們能夠對當前熱點經濟問題進行獨立探索與思考，將問題的分析方式去模式化，培養批判性思維，能夠培養學生的自主創新能、獨立思考的能力，有現代化的素質教學要求是一致的，值得嘗試和推廣。在實施過程中可以更注重以下幾點：

（一）學習情境的逼真化

PBL教學法是指基于“問題”的學習方法，因此提出可值得研究和討論的問題至關重要。圍繞提出的關鍵問題，將學生至于逼真的情境中，讓學生能夠從各方面角度切身感受該問題，討論該問題產生的原因、過程、影響和建議，是PBL教學法更夠提高有效性的關鍵。小組成員應該在討論中反思、質疑、升華、創新和反饋，在相互合作中得到有價值的領悟。

（二）教師素質的綜合化

PBL教學對教師的教學水平和組織能力提出了更高的要求，傳統的教學模式中教師更多地照本宣科，有事前備好的內容可供講授，不給學生太多的質疑空間，因此自身壓力較小。PBL教學法要求任課教師要非常全面地掌握教學內容，明確教學目的，還要有更多其他相關學科和前沿問題的知識和積累，同時還需要具備隨時面對學生提問和質疑的能力、對討論局面的掌控能力、調動學生學習積極性的技巧以及總結提煉完美歸納的能力，因此PBL教學法對教師的要求更高。

（三）學生參與的主動化

任何教學改革的主體和目的都是學生，因此學生學習能力的提高和學習效果的好壞是PBL教學法的關鍵和皈依。經歷了傳統高中填鴨式教學模式的學生，到大學后并不都能非常快速地使用這種教學模式的改變，主要表現為不知所措以及對其他同學的依賴，甚至出現“搭便車”的情況。因此，應積極引導學生轉變觀點、主動參與，建立有效的監督和評估機制約束和評價學生的表現。

參考文獻：

[1]周忠信，陳慶，林藝雄，等.PBL教學模式的研究進展和現實意義[J].醫學與哲學：人文社會醫學版，2007，28（8）：72-74.

[2]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大學課程的改革與創新[J].高等教育工程研究，2009，（3）：29-35.

[3]崔炳權，何震宇，王慶華，李紅枝.PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫學教育，2009，（7）：105，108.

[4]喬玉玲，郭莉萍.PBL教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011，31（10）：58-60.

[5李慧君，王麗麗.《政治經濟學》課程中PBL教學法實踐的研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2013，29（12）：244-245.

[6]孫天山.指向“基于問題的學習（PBL）模式的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2014，34（26）：53-55.

[7]魏后凱，現代區域經濟學（修訂版）[M].北京：經濟管理出版社，2011：19.