地方農業院校中外合作辦學課程設置問題及對策研究

李橋 李明堂 洪波

摘要：課程設置是中外合作辦學人才培養的關鍵，伴隨著地方農業院校中外合作辦學的快速發展，出現了教學質量下降等一系列問題，嚴重影響了農業院校中外合作辦學的可持續發展。本文從地方農業院校中外合作辦學課程設置存在的問題入手，對農業院校中外合作辦學課程設置提出了相應的對策和建議。

關鍵詞：農業院校；中外合作辦學；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0214-02

一、前言

上世紀90年代以來，我國中外合作辦學得到了快速發展，取得了較大的成果，呈現出高層次和多樣化的合作辦學趨勢[1]。教育部公布數據顯示，目前全國舉辦中外合作辦學項目的高校約有600所。作為農業大國，農業院校中外合作辦學是我國中外合作辦學的重要組成部分，農業院校大力發展中外合作辦學有利于提高我國農業現代化水平、農業院校高等教育國際化水平、教學質量和國際知名度。但是，近年來，農業院校中外合作辦學出現教學質量下降等一系列問題，嚴重影響了農業院校中外合作辦學的可持續發展。課程是中外合作辦學人才培養的關鍵[2]，其設置不科學將嚴重影響農業院校中外合作辦學的質量和效果。農業院校中外合作辦學課程設置存在著較多的問題和困難。本文從地方農業院校中外合作辦學課程設置存在的問題入手，提出了相應的對策和建議，為地方農業院校中外合作辦學課程設置提供參考。

二、農業院校中外合作辦學課程設置存在的問題

1.農學專業課程比重較少。我國農業院校有著特色學科和專業，與其他綜合性院校有著本質區別，農業院校在近年來的發展中逐漸發展為多學科的綜合型院校。因此，農業院校的中外合作辦學不僅包含有農業學科的合作項目，還有經濟學、管理學、計算機科學、工學、法學和文學方向的合作辦學項目。目前，農業院校中外合作辦學存在著農學特色學科課程較少的問題。研究表明，農學類學科中外合作辦學項目占農業院校中外合作辦學項目的比例約為三分之一[3]。而且，在學習國外專業課程前，學生一般需開展語言課程的學習，因此在中外合作辦學項目中，語言類課程占有相當大的比例，這進一步導致了專業課程比重的下降。我國中外合作辦學相關條例和管理辦法中多次強調，中外合作辦學應加強統籌規劃和綜合協調，引進優質教育資源，避免低水平的重復建設。目前，我國農業院校在中外合作辦學項目有專業課程重復建設的現象，根據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺數據顯示，僅管理學方面的中外合作辦學項目就多達10余個。地方農業院校在引進國外高校優質特色農學專業項目的力度有待提高。

2.課程設計落后且難以落實。在實際教學中，學生們可能更加需要的是新穎的題議，課堂的氣氛以及教師所發出的正確的指導信息，更加能挑起學生們對課程的興趣，但此過程中會缺乏一些有效的監督與監管以及我國傳統教學思維、學生的接受能力和溝通不暢等方面的影響，事先準備好的課程設計往往難以落實和順利實施。另外，我國在中外合作辦學項目的申報、審批以及實際執行上需要較長的年限，在申報合作辦學項目時的課程設計難以滿足多年后的實際教學需求。信息時代下科技發展迅速、專業知識更新較快，能夠適合學生們既快又好吸收的課程信息也不斷在轉變提速的更新，目前我國中外合作辦學課程開發不足，沒有系統地為中外合作辦學開發配備有針對性的教材，中外合作辦學的專業性教材、課程設計具有明顯的滯后性，直接影響了中外合作辦學的質量。

3.課程對接不暢。課程對接不暢主要表現在兩個方面：一是中外雙方課程對接不暢，我國對中外合作辦學引進國外課程提出了兩個三分之一的底線，即農業院校中外合作辦學中引進國外的課程和核心專業課程需達到所有課程的三分之一以上，外教所授課學時不低于所有學時的三分之一，而且部分專業采用國外原版教材。實際執行中，各農業院校制定了高于此要求的標準，這就要求學生對外語的熟練程度較高，特別是對專業英語提出了較高的要求，學生需要花費更多的時間去完成語言課程的學習，容易忽視專業理論知識的學時，而外方在開展專業課程的學時又較注重實踐教學，導致學生在理論學習和實踐能力上產生脫節，另外，外方教師由于出國期限和經費等因素的制約，經常出現突擊完成教學任務的情況，忽視了學生的接受能力，缺乏課程之間的銜接，學生綜合能力難以提高，影響了學生培養的質量。二是國外專業課程與我國國情對接不暢，通常表現在中外人們的思想和行為方面，在處理專業課程的方式上也有著一些明顯區別。再有站在我國農業的角度來說仍具有區別于國外的特點，適用于國外的專業課程不一定適合我國農業的實際情況，若在課程銜接上不通暢，雙方的合作課程將得不到完美的落實。因此，高等農業院校中外合作辦學在專業課程的設計和安排方面存在著對接不暢的問題。

4.引進的優質特色課程較少。雖然我國有大批211、985、省部級重點和省屬高等農業院校引進了國外高等教育項目，但是引進項目的含金量還不高、合作層次較低。在外方合作高校方面，與世界領先的農業院校的合作項目較少，引進的課程多是低水平、實用性不強的課程，而引進的優質特色的課程較少，不利于培養和提高學生的綜合素質，難以滿足我國現代化農業的需求；在合作層次方面，多是本科生合作辦學項目，沒有農學專業的研究生合作項目。

三、農業院校中外合作辦學課程設置的對策與建議

1.相關主管部門加強對地方農業院校中外辦學的管理和引導。部分地方農業院校在中外合作辦學項目中表現出了一定的功利性質，重視中外合作項目的申報和審批，在中外合作項目的管理和執行方面則重視不夠，缺乏對中外合作辦學項目進行長遠的規劃，而且各個地方院校在中外合作辦學方面缺少溝通和協調。相關主管部門在對農業院校中外合作辦學項目進行審批時，應對合作外方高等院校的資質、能力和相關課程的設置等進行全面的審查，根據各農業院校學科專業特色對全國農業院校的中外辦學項目進行宏觀調控，避免低水平的重復建設項目。另外，專業課程的設置應適應和滿足社會的需求，相關部門可建立農業專業人才預警機制，根據我國農業專業人才的需求量以及國際農業現代化的發展趨勢，引導和規范農業院校中外合作辦學專業課程的設置，為農業院校中外辦學課程設置和人才培養提供宏觀信息咨詢。

2.建立和完善具有地方農業院校特色的課程體系。地方農業院校中外合作辦學應以各自的特色學科專業為基礎，建立具有特色優勢的專業課程體系。地方農業院校要明確中外合作辦學理念，遵循總體協調發展的思路，優先開展優勢特色專業中外合作辦學，優化學科結構，完善課程體系建設，堅持以培養學生的綜合能力為課程建設目標，借鑒國外人才培養經驗與模式，針對學生就業、繼續深造和出國留學等不同需求，設置差異化的課程體系，實現專業設置和課程體系多元化[4]。在中外合作辦學項目上選擇辦學條件好、發展前景好、教學質量高、具有自身特色優勢的專業開展合作辦學，在中外合作辦學課程設置方面融入特色優勢專業的核心課程，建立切實可行的優勢特色課程體系，通過中外合作辦學，進一步建設和完善農業院校的優勢特色專業學科，豐富專業課程相關理論，形成具有農業院校特色的專業課程體系和人才培養方案，利用優勢特色專業課程體系建設帶動農業院校整體教學建設的進步，提高農業院校國際化水平。

3.加強中外專業課程的有效融合。地方農業院校在中外合作辦學課程建設上應該加強中外專業課程的有效融合，以從點到面視角，發展好、建設好地方院校的管理體系，在面向國際化的同時也要立足本土化人才的培養，對引進的課程進行消化、吸收，使其適用本土化教學，課程設置應適應我國地方農業發展需要。中外合作辦學項目的課程建設與國際化培養目標相適應，教學內容要具有前沿性，學習方法要體現自主性，教學過程要富有實踐性的特點，這樣才能提高農業院校中外合作辦學能力，帶動農業院校科研、教學和學科建設的完善與進步，保障地方農業院校中外合作辦學質量。

4.科學合理引進國外專業課程。農業院校中外合作辦學課程的設置要根據學生的知識基礎、教師的教學水平以及社會發展對人才的需要來安排，課程建設要符合教育發展的趨勢和規律，同時要積極開設有特色的專業課程。通常情況下，公共基礎課、專業核心課與選修課是農業高等院校課程體系的三大組成部分，但三項課程比例的設置沒有嚴格的要求，而是根據中外雙方的教學特點和要求來確定。農業高等院校應該重新審視課程設置與人才培養的目標是否一致，課程的名稱、性質、學分、課時設置是否合理，并充分調動中外雙方積極性，優化課程設置，整合教學資源，減少不必要的課程門數，增加具有特色的專業課程。

參考文獻：

[1]王亞楠，馬秀利，丁軍海，等.中外合作辦學高校的課程設置與教學改革探討[J].考試周刊，2012，（35）：17-18.

[2]熊靜漪.中外合作辦學課程體系設置研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011，（34）：18-21.

[3]崔春.高等農林院校中外合作辦學問題研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[4]黃雁鴻，吳倩，吳廣平.西部地方農業院校中外合作辦學發展對策探析[J].中國科教創新導刊，2012，（19）：1-3.